小學(xué)低年段班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)策略探究

鄺安琪

閱讀是人們接受教育、發(fā)展智力獲得知識(shí)信息的最根本途徑，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)文化品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?可見(jiàn)，閱讀在孩子們生活中應(yīng)占據(jù)重要地位。近年來(lái)，世界各國(guó)都把創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，建設(shè)閱讀環(huán)境列為教育改革的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，閱讀在學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。本文將探索有益于低年段小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)有效途徑，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源利用的最大化，力求提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為核心建設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，增強(qiáng)快樂(lè)閱讀的體驗(yàn)，讓閱讀成為他們的一種生活方式，從而有效地獲得閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

一、建設(shè)溫馨而童趣的閱讀角，優(yōu)化閱讀資源

在班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)中，細(xì)化建設(shè)條目，使圖書(shū)角更溫馨且具有童趣，書(shū)籍種類更為豐富，優(yōu)化閱讀資源。具體包括：1.濃厚的閱讀氛圍。制定有效的班級(jí)圖書(shū)角借閱制度，學(xué)生閱讀熱情高漲，閱讀情趣高雅，班級(jí)環(huán)境布置能營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍。2.健全的閱讀措施。班級(jí)圖書(shū)角清潔、整齊、有序，有明確可操作的管理制度、借閱制度;人均藏書(shū)5本以上，由圖書(shū)管理員管理，有真實(shí)的借閱記錄。3.良好的閱讀習(xí)慣。每生養(yǎng)成書(shū)包里隨時(shí)放一本優(yōu)秀課外書(shū)的習(xí)慣;每生有一本讀書(shū)筆記本，并認(rèn)真做好讀書(shū)筆記;學(xué)生珍惜圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，及時(shí)歸還。4.豐富的閱讀活動(dòng)。每周至少一節(jié)閱讀指導(dǎo)課（校本閱讀課程，可通過(guò)語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)）;組織班級(jí)閱讀活動(dòng)有特色，有創(chuàng)意，有成果;班級(jí)每天的晨讀和午休閱讀規(guī)范;學(xué)生積極參加學(xué)校組織各項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)。5.積極引領(lǐng)示范。開(kāi)展班級(jí)共讀、親子閱讀，積極發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)帶動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。

二、“書(shū)香家庭”評(píng)選，家校聯(lián)動(dòng)構(gòu)建閱讀環(huán)境

定期以班級(jí)為單位組織“書(shū)香家庭”的評(píng)比活動(dòng)，建議家長(zhǎng)把書(shū)籍作為孩子們主要的成長(zhǎng)禮物。家庭的閱讀環(huán)境也成為促進(jìn)班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)的一個(gè)部分，在評(píng)比中需要明確的細(xì)則指引家長(zhǎng)構(gòu)建家庭閱讀環(huán)境。在激發(fā)親子讀書(shū)興趣和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的方面，這項(xiàng)活動(dòng)也有著深遠(yuǎn)的意義。

“書(shū)香家庭”評(píng)比細(xì)則包括：1.有良好的讀書(shū)環(huán)境（有書(shū)房或書(shū)柜、書(shū)架;有書(shū)桌、臺(tái)燈等）。2.有一定數(shù)量的適合孩子閱讀的課外讀物：家庭藏書(shū)至少有200冊(cè)（貧困家庭除外）;每年購(gòu)買新書(shū)不少于30冊(cè);至少訂有一種報(bào)刊。3.家長(zhǎng)和孩子能共同擬訂讀書(shū)計(jì)劃，按計(jì)劃讀書(shū)。家長(zhǎng)能教育并引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。4.“親子共讀”每周至少有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間;孩子每天的閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。5.不定期開(kāi)展家庭讀書(shū)交流會(huì)，家長(zhǎng)與孩子共同討論交流讀書(shū)心得、讀書(shū)方法。經(jīng)常關(guān)心孩子在學(xué)校的讀書(shū)情況。6.家長(zhǎng)能鼓勵(lì)并督促孩子寫讀書(shū)筆記或做讀書(shū)摘錄（每周不少于兩篇），引導(dǎo)孩子在讀書(shū)中思考人生，認(rèn)識(shí)世界。并幫助孩子養(yǎng)成記日記，勤練筆的好習(xí)慣。7.利用周末或其他休息時(shí)間，家長(zhǎng)能帶孩子到書(shū)店或圖書(shū)館買書(shū)、看書(shū)，讓讀書(shū)成為一種休閑時(shí)尚。家庭讀書(shū)活動(dòng)能做到堅(jiān)持不懈。

三、設(shè)計(jì)班級(jí)主題閱讀作業(yè)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)，大力拓展課外閱讀

基于國(guó)家課程的設(shè)置，我們把有效讀書(shū)時(shí)間假設(shè)為課堂之外的時(shí)間，那么課堂的可作為重點(diǎn)的是閱讀交流。簡(jiǎn)而言之，如何在課堂上推進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀就成為思考的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們把傳統(tǒng)的語(yǔ)文分析課轉(zhuǎn)化為閱讀交流課，通過(guò)課文主題問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外閱讀書(shū)籍、文章、片段等材料，推進(jìn)課前閱讀分享、課中閱讀對(duì)話、課后閱讀推薦的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀交流平臺(tái)。在閱讀交流過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，把在課外閱讀中采集的大量信息在課內(nèi)得以運(yùn)用，進(jìn)而在充分的閱讀實(shí)踐、語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

班級(jí)主題閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，基于語(yǔ)文課程的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)扣主題，開(kāi)展類文品讀?；趩卧喿x主題，將單元內(nèi)課文進(jìn)行整合，開(kāi)展同主題類文章的品讀教學(xué)。例如六年級(jí)上學(xué)期第5單元的閱讀教學(xué)。我們嘗試把《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇課文的教學(xué)進(jìn)行整合，以“你認(rèn)為魯迅先生生活在一個(gè)怎樣的時(shí)代”為題，指導(dǎo)學(xué)生從寫的角度展開(kāi)閱讀體驗(yàn)。課堂以核心問(wèn)題為抓手，利用《故鄉(xiāng)》《藥》《貓和兔》《朝花夕拾》《狂人日記》等文本，引領(lǐng)學(xué)生踏上對(duì)文本的深度解讀之旅，步入主題相同、文本不同的對(duì)比閱讀情境。

除了課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)也是十分重要的。合理有效的評(píng)價(jià)，能鞏固閱讀成果，激發(fā)課外閱讀的興趣。閱讀活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。所以，在閱讀評(píng)價(jià)中，我們除了采用教師評(píng)價(jià)以外，還采用了學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)、家長(zhǎng)查評(píng)、全體參與的多元化評(píng)價(jià)，多方位維持學(xué)生的閱讀興趣。相信從落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制著手，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能得到充分的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而保證課外閱讀的質(zhì)量。

四、閱讀活動(dòng)多元化，提高學(xué)生閱讀成功感

為了營(yíng)造濃厚的課堂閱讀氛圍，進(jìn)一步提升孩子們的閱讀成功感，我們選擇了豐富的閱讀活動(dòng)形式為載體，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，除了課堂，活動(dòng)就是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要方式。

（一）“讀書(shū)聚會(huì)”活動(dòng)。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)聚會(huì)，師生自己主張?zhí)剿髁司蹠?huì)活動(dòng)的不同形式，如：主題聚會(huì)、漫談聚會(huì)、展演聚會(huì)等。學(xué)生們先是以海報(bào)的形式宣傳聚會(huì)主題、時(shí)間，再引導(dǎo)志趣相投的同學(xué)參與。“讀書(shū)聚會(huì)”活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了濃厚的班級(jí)讀書(shū)氛圍。隨著“書(shū)香家庭”活動(dòng)的開(kāi)展，聚會(huì)活動(dòng)也可以增加家長(zhǎng)參與環(huán)節(jié)，為優(yōu)化班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)發(fā)揮了積極的作用。

（二）“漂流書(shū)袋”活動(dòng)。低年段的學(xué)生閱讀書(shū)籍一般以繪本為主，為了使學(xué)生能接觸更多不同種類、不同內(nèi)容的繪本，我采取了“漂流書(shū)袋”的形式。學(xué)期伊始，每位學(xué)生購(gòu)買5本符合本年齡段閱讀的新書(shū)放在漂流書(shū)袋中統(tǒng)一交回班級(jí)。每周一老師按一定規(guī)律分發(fā)漂流書(shū)袋，同學(xué)帶回家閱讀，每晚1本，一周讀完5本書(shū)，到下周一帶回來(lái)?yè)Q新的書(shū)袋。采用這種形式，學(xué)生可以用1袋換取18袋書(shū)的閱讀量（第一周與最后一周不漂流）。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)孩子們廣泛閱讀的積極性，并且很好地解決部分孩子“無(wú)書(shū)可讀”的困境。這一舉措大大調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，強(qiáng)化了他們的閱讀信心，為孩子們良好閱讀習(xí)慣根植于心起到了積極的作用。

責(zé)任編輯邱麗