幼兒在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中發(fā)展存在感實(shí)施策略

盧燕坤

圍繞4-5歲幼兒存在感發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)活動的積極作用，以活動為核心，在運(yùn)用團(tuán)體動力學(xué)的知識和技能以及適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，促使幼兒認(rèn)知得以發(fā)展，協(xié)商解決能力得到提高，能激發(fā)內(nèi)在的認(rèn)知沖突和進(jìn)步，敢于交流表達(dá)、澄清和修正自己觀點(diǎn)中發(fā)展存在感，增強(qiáng)幼兒社會適應(yīng)性。

一、制定具體可行的目標(biāo)體系和內(nèi)容

只有樹立了正確的價值取向，才能保證在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中發(fā)展幼兒存在感的目標(biāo)制定不偏向。在完成第一階段的調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，我們聚焦在從情緒情感方面鼓勵和積極體驗(yàn)、分享，確立了從學(xué)會自信、學(xué)會接納、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會協(xié)作這四個范疇，構(gòu)建了中班幼兒在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中發(fā)展存在感目標(biāo)體系，并以網(wǎng)絡(luò)圖形式搭建具體內(nèi)容（如圖1）。

二、充分發(fā)揮情感激發(fā)策略

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中我們始終把積極孩子的積極自信的情緒狀態(tài)放在首位，通過情感激發(fā)策略：提供活動環(huán)境材料，內(nèi)容都是孩子平時關(guān)心和熟知的，是與他們的生活密切相關(guān)的，引發(fā)起他們的興趣和積極參與狀態(tài)，孩子逐步在活動中形成敢于嘗試，感覺到自己在集體中是有能力的、有自信的孩子。如在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中《我就是我》，以“以貓貓的煩惱”為切入口，以感同身受的方式幫助孩子認(rèn)識到“每一個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不需要羨慕別人”，通過“自夸”在遷移中尋找肯定自己的辦法，“自信”在他評中樹立做好自己的信心，“自勉”在行動中體驗(yàn)欣賞自己的快樂，同時借助貓主人、班級老師，家長等的情感支持和回應(yīng)，采用同伴互助策略，使孩子們尋找到自身的閃光點(diǎn)，快樂的欣賞自己，自信心不斷增強(qiáng)。

三、以活動體驗(yàn)策略為主線

團(tuán)體輔導(dǎo)活動側(cè)重幼兒的情意體驗(yàn)，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)幼兒在互動中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展幼兒存在感的過程。活動是構(gòu)成了心理特別是人的意識發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是內(nèi)化知識經(jīng)驗(yàn)的橋梁，而且是人的活動具有對象性和社會性，有利于幼兒體驗(yàn)角色情感，也有利于選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)，而且只有活動使幼兒更加積極的探索自己的內(nèi)心。因此，我們在團(tuán)體輔導(dǎo)活動，著重觀察孩子在日常生活中發(fā)生的人和事，捕捉生活中出現(xiàn)的為題作為談?wù)撍夭?，直面問題，并進(jìn)行情境再現(xiàn)，角色體驗(yàn)，感悟分享。如團(tuán)體輔導(dǎo)活動《不一樣的小羽》，這位小羽小朋友，是個情緒來得很快很強(qiáng)烈的孩子，和小朋友們經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，小朋友也因?yàn)檫@常向老師告狀，我們就抓住這樣情況，以觀看視頻，激發(fā)談?wù)摗獡Q位體驗(yàn)，理解別人——由己及彼，學(xué)習(xí)接納這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行開展，通過角色扮演孩子們體驗(yàn)到別人的多樣性，嘗試接納被人和正確對待別人與自己的不同。可以說，活動是團(tuán)體輔導(dǎo)的動力和生命，活動是構(gòu)成輔導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

四、積極使用合作學(xué)習(xí)策略

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，我們會提供多層次的操作難題，讓孩子們彼此之間去溝通、討論解決的方法，并且去實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)出現(xiàn)有失敗也有成功的小組時，讓孩子們?nèi)ビ^察、傾聽別人的意見，嘗試找出原因。孩子們也逐步形成在困難與問題出現(xiàn)時，有強(qiáng)烈的協(xié)作的意識初步會用一些方法去嘗試自己解決。如團(tuán)體輔導(dǎo)活動《大力士》從挑戰(zhàn)大力士入手，但單身力薄的孩子難以對付人高馬大的“大力士”是，幼兒自然想到協(xié)作，但人多怎樣才能使力量變大，協(xié)作方法就很重要，我們設(shè)計層層環(huán)節(jié)讓孩子直面“協(xié)作”問題，實(shí)踐體驗(yàn)方法是否有效，思考并感悟“協(xié)作”的重要。通過既有體驗(yàn)操作又注重了彼此的感悟分享團(tuán)體輔導(dǎo)活動，使孩子在游戲活動中找到自己的位置，能感到自己在活動中是需要或被需要的、自己的想法能得到大家的關(guān)注，知道在集體自己付出是有價值的，體會到和朋友一起玩才能變得更開心。

五、重視分享激勵策略

分享是非常好的互動和整合的過程。

在分享環(huán)節(jié)中，我們關(guān)注問題是具體，貼近幼兒內(nèi)心感受，幼兒才能思考有方向，就會踴躍發(fā)言。如“樂在抱團(tuán)中”活動集體闖關(guān)環(huán)節(jié)，在完成游戲后，老師可以這樣提問：（1）看見后面的同伴沒跟上，你做了什么？（2）你發(fā)現(xiàn)旁邊的小朋友松手了，怎么辦（3）因?yàn)榕赃呅∨笥堰^不了，游戲失敗了，你有什么感受？（4）再玩一次，闖關(guān)成功你有什么感受？通過這樣的啟發(fā)提問，孩子都能有話想說，有話可說。

六、堅(jiān)持平等性指導(dǎo)策略

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，老師意識到要卸掉了自己的“心理盔甲”，以班級平等一員的身份，與活動在同一個平臺上進(jìn)行民主的討論和溝通，共同分享個人的感受和經(jīng)歷。

老師的角色就要從主導(dǎo)者成為只是觀察者、引導(dǎo)者，合作者。重視了讓幼兒在團(tuán)體中去體驗(yàn)感受，在同伴相互積極影響下去獲得存在感的發(fā)展。活動中老師更多關(guān)注記錄幼兒的情緒、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展情況，以真情感染、藝術(shù)引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力，同時巧用細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)情緒，延續(xù)幼兒的學(xué)習(xí)動力。

責(zé)任編輯韋英哲