“卓越教育”背景下的學(xué)校課程管理

彭美珍

一、北斗小學(xué)“卓越教育”探索與實踐

卓越績效模式是以各國質(zhì)量獎評價準(zhǔn)則為代表的一類經(jīng)營管理模式的總稱。目前，全世界88多個國家和地區(qū)設(shè)立了質(zhì)量獎，以美國波多里奇質(zhì)量獎評價標(biāo)準(zhǔn)為代表的卓越績效模式已經(jīng)成為“經(jīng)營管理領(lǐng)域事實上的國際標(biāo)準(zhǔn)”。2001年起，中國質(zhì)量協(xié)會啟動了全國質(zhì)量管理獎評審，2013年全國質(zhì)檢總局開展首屆中國質(zhì)量獎，2004年深圳市開設(shè)市長質(zhì)量獎。目前，我國已有31個省（自治區(qū)、直轄市）超過100個市（地、州）設(shè)立政府質(zhì)量獎。

卓越績效模式是一種具有普遍適用性的管理模式，當(dāng)然也適用于教育類組織，國內(nèi)外許多教育類組織已經(jīng)進(jìn)行了一些實踐。美國國家質(zhì)量獎在1987年設(shè)立就初，就在企業(yè)獎項之外同步設(shè)立了教育類組織獎項。2017年第三屆中國質(zhì)量獎也首次設(shè)立了教育類組織獎，重慶謝家灣小學(xué)校等學(xué)校入選榜單。2017年湖北省宜昌市教育系統(tǒng)在國內(nèi)首家設(shè)立了教育質(zhì)量獎。事實上，比這些現(xiàn)象更早，2012年深圳市就開展了66所中小學(xué)、幼兒園開始卓越績效管理試點工作，成為全國第一個開展教育行業(yè)卓越績效管理試點工作的城市。深圳市先后有清華實驗、紅嶺中學(xué)等一批學(xué)校參與市區(qū)兩級質(zhì)量獎申報，并獲得獎項。這其中就包括北斗小學(xué)，北斗小學(xué)于2009年5月，經(jīng)區(qū)政府推薦，在羅湖區(qū)率先開展技術(shù)監(jiān)督局組織的卓越績效模式試點并通過驗收，隨后申報羅湖區(qū)政府質(zhì)量獎并以區(qū)內(nèi)首家教育類組織身份獲獎。

在經(jīng)歷初期的卓越績效實踐后，學(xué)校著眼未來，申報了省級課題“北斗小學(xué)卓越績效管理的探索與實踐”，進(jìn)一步探索和實踐卓越績效模式在北斗小學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建符合北斗小學(xué)校情的“卓越教育”系統(tǒng)，該課題目前處在中期驗收階段。

二、卓越績效模式中與課程管理相關(guān)的核心理念

1.社會責(zé)任：學(xué)校承擔(dān)了為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的政治使命，也承擔(dān)提高未來公民素質(zhì)的社會使命，更承擔(dān)了培養(yǎng)全球化視野的國際公民的人類使命。因此，學(xué)校課程的開發(fā)應(yīng)圍繞這三個社會責(zé)任。

2.顧客驅(qū)動的卓越：學(xué)校應(yīng)以學(xué)生、家長、上一級學(xué)校的要求和期望，作為課程開發(fā)的出發(fā)點。

3.系統(tǒng)的視野：課程的培養(yǎng)目標(biāo)（核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力）和課程內(nèi)容應(yīng)保持一致性;學(xué)校課程體系中的國家、地方、校本課程應(yīng)成體系，承擔(dān)不同的功能;課程管理的過程應(yīng)具系統(tǒng)性，體現(xiàn)PDCA（即課程體系策劃、課程開發(fā)和課程實施、課程評價、課程改進(jìn)）的循環(huán)。

4.基于事實的管理：即基于數(shù)據(jù)和信息分析的改進(jìn)。應(yīng)建設(shè)針對課程和針對學(xué)生的評價體系，基于評價數(shù)據(jù)、學(xué)生和家長的反饋來改進(jìn)課程的開發(fā)、改進(jìn)課程的實施。

5.傳遞價值和結(jié)果：結(jié)果導(dǎo)向，即課程的開發(fā)、實施、評價均應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，避免只顧埋頭拉車，而忘記抬頭看路，為了“新”而“新”，為了活動而活動，忘記了課程建設(shè)的初心。

三、課程的實施及成效

1.國家課程——國家課程的校本化

（1）北斗小學(xué)在國家課程校本化的實施上遵循的是以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的原則。學(xué)校在課程形式的建設(shè)上充分發(fā)揮教師特長和學(xué)科特點，不斷推進(jìn)課堂改革，從原來單純死板的講授制但現(xiàn)在的“百花齊放”，各類課程形態(tài)相融合，做到了既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實現(xiàn)了學(xué)生知識體系的構(gòu)建，推動整個國家課程體系的多樣化呈現(xiàn)。

以數(shù)學(xué)課程為例：充分遵循學(xué)科特點，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，采用探究+問題的模式，把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與游戲結(jié)合在一起，開展“游戲化教學(xué)”。利用游戲的趣味性，提出貼近生活的探究性問題，讓學(xué)生帶著問題、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平因此受益，成績名列羅湖區(qū)前茅。

（2） 學(xué)校有條件地開展學(xué)科融合教學(xué)，目前學(xué)校在語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目里，逐步在推進(jìn)學(xué)科知識融合教學(xué)。語文科組在語文教材教學(xué)中，就經(jīng)常就課文里的背景知識點做拓展性的教學(xué);數(shù)學(xué)科組也在結(jié)合信息等學(xué)科的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識點和學(xué)生日常生活中的元素更貼近，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時也把其他學(xué)科的知識點做了融會貫通;英語學(xué)科也是經(jīng)常把課文中出現(xiàn)的其他學(xué)科知識與英語課堂相結(jié)合，把英語文化、戲劇文化、生活常識等元素都能融入課堂教學(xué)里。

2.多樣化的校本課程

（1）整本書閱讀校本課程

早在2009年，我校整本書閱讀案例在中國和聯(lián)合國愛生遠(yuǎn)程項目整本書閱讀案例評比中榮獲一等獎，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《“整本書閱讀”校本課程開發(fā)方案》，組建了以語文科組中青年骨干為核心的“校本課程開發(fā)團(tuán)隊”，鼓勵團(tuán)隊教師多思考，深探究，結(jié)合課題研究開發(fā)出一套適合學(xué)生核心素養(yǎng)提高，有助于學(xué)生終身發(fā)展的高質(zhì)量的《“整本書閱讀”校本課程》，形成系列精品，成為學(xué)校新的核心競爭力，助力實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（2）兒童經(jīng)典國學(xué)誦讀校本課程

學(xué)校采用國學(xué)大師南懷謹(jǐn)指導(dǎo)的《兒童中國文化導(dǎo)讀》系列教材和學(xué)校自編的《北斗人文星》作為經(jīng)典誦讀校本教材，指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文。學(xué)校要求教師在班級組織開展晨誦或午讀，鼓勵孩子們在家親子共讀，多讀多背，使經(jīng)典詩文誦讀成為學(xué)生生活的一件樂事。通過有計劃、有步驟地推進(jìn)，使學(xué)生在最佳誦讀期，親近《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孝經(jīng)》、《老子》、《莊子》等古時童蒙讀物，逐步了解傳統(tǒng)國學(xué)的核心內(nèi)容和入學(xué)門徑，與經(jīng)典作伴，快樂成長。目前學(xué)校已經(jīng)完成了《兒童經(jīng)典國學(xué)誦讀》教材的編寫。

（3）運動有氧舞蹈課程

學(xué)校在一、二年級增設(shè)形體課，同時在結(jié)束分流辦學(xué)后，利用一小時大課間活動時段開展運動有氧舞蹈課程，全員參與學(xué)習(xí)韻律舞蹈，青年教師集體拍攝視頻教材。兩年下來，教師和學(xué)生都學(xué)會了bangbang操、放松操、sofia舞在內(nèi)的至少六套舞蹈，目前學(xué)校已經(jīng)形成了人人會跳舞、人人樂運動的氛圍。動感有趣的舞蹈豐富了課余生活，陶冶學(xué)生情操，還拉近師生的距離，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

3.多樣化的四點半活動課程

羅湖區(qū)綜改方案提出要實現(xiàn)課后延時服務(wù)全覆蓋，鼓勵學(xué)校引入社會資源，為學(xué)生提供豐富多樣的四點半活動。我校以羅湖區(qū)綜改方案為指導(dǎo)，貫徹四大行動，推進(jìn)“四點半”課程，進(jìn)一步體現(xiàn)打造卓越教育的辦學(xué)追求，豐富和發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)教育，豐富學(xué)校校園文化內(nèi)涵，營造濃厚的校園文化和學(xué)校特色，進(jìn)一步強化發(fā)揮學(xué)生的個性特長，努力實現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生共同發(fā)展。

通過舉辦“四點半活動”，實施中小學(xué)德育、科技、體育、藝術(shù)行動計劃，組織開展多種形式的主題教育、綜合實踐、勞動教育、科學(xué)實驗、文化藝術(shù)、校園體育等課外實踐活動，促進(jìn)學(xué)生品德、身心、審美、創(chuàng)新、生活等方面素養(yǎng)提升。

四、課程評價體系

1.多樣化的課程評價

多樣化課程的質(zhì)量保障是多樣化的課程評價體系，學(xué)校根據(jù)卓越績效管理的方式，通過半月例會、學(xué)期/學(xué)年總結(jié)、專項行動計劃進(jìn)度檢查、家長學(xué)生滿意度調(diào)查表等多種方式對課程開展進(jìn)行評審。及時組織有關(guān)部門對課程開展的績效變化以及變化的影響進(jìn)行評估。分析的方法主要采用趨勢分析、比較分析、因果分析和案例分析。

（1）趨勢分析：針對課程在日常開設(shè)中的表現(xiàn)和趨勢，及時分析課程的發(fā)展走勢，進(jìn)行改進(jìn)。

（2）比較分析：比較目標(biāo)值、競爭對手和標(biāo)桿學(xué)校的數(shù)據(jù)，對課程的安排、不同階段或不同學(xué)校同一課程的教學(xué)成果和學(xué)生發(fā)展變換做出分析，掌握優(yōu)勢劣勢。

（3）因果分析：對課程開設(shè)后，未達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的原因進(jìn)行及時深入地分析，通過因果分析，找到問題根源，針對性改進(jìn)。

（4）案例分析：針對課程實施過程中的案例進(jìn)行透徹的分析，針對癥結(jié)所在，對癥下藥。

2.多樣化的學(xué)生評價

對學(xué)生的評價上也需要多樣化，才能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而取得的變化。除了考試成績等常規(guī)的評價手段外，學(xué)校要求教師針對參與的課程設(shè)置個性化的評價方式，體現(xiàn)學(xué)科特點和學(xué)生特點，從而能夠更全面的評價學(xué)生。

學(xué)校在新課改中要主動變革，勇于變革，有組織的變革。課程的多樣化是未來教育的大勢所趨。在學(xué)校課程體系建構(gòu)的探索中，北斗小學(xué)遵循以學(xué)生為本的原則，著力于課程多樣化的建設(shè)，形成了適合本校學(xué)生和教師發(fā)展的學(xué)校特色課程體系，滿足了學(xué)生和家長的個性化需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了“卓越教育”的內(nèi)涵。同時，促進(jìn)了學(xué)校品牌的形成，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。有人說：“學(xué)校是真正意義上的生長課程的地方。”學(xué)校課程的多樣化建設(shè)體現(xiàn)了一個學(xué)校的校園文化、辦學(xué)特色和教育理念。

責(zé)任編輯邱麗