我校工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程體系的改革和實踐淺談

鄭文城

近幾年來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)生了許多翻天覆地的變化，尤其是在探索職業(yè)技能人才新的培養(yǎng)模式、工作過程系統(tǒng)化的課程體系、行動導(dǎo)向教學(xué)方法等方面，許多院校早就開始了艱難的探索、研究和試驗，得到企業(yè)和社會的普遍歡迎和認(rèn)可。我校堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，面向市場和企業(yè)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，扎實推進(jìn)教育教學(xué)改革。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，立足我校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際，整合現(xiàn)有教育資源，不斷探索和改革創(chuàng)新，形成了工學(xué)結(jié)合“校企融合、能力遞進(jìn)”理論實踐一體化的課程體系。

一、課程體系改革目標(biāo)

我校課程改革的主要目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化的課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。

工學(xué)結(jié)合“校企融合、能力遞進(jìn)”理論實踐一體化的課程體系要實現(xiàn)四個融合：專業(yè)能力與崗位能力相融合;課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合;課程內(nèi)容與崗位任務(wù)相融合;教學(xué)過程與工作過程相融合。

二、課程體系改革的工作過程

（一）機(jī)構(gòu)建立

聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家及課程專家，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行總體指導(dǎo)。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、課程專家、專業(yè)骨干教師組成的課程開發(fā)組，按照計劃進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和開發(fā)。

（二）工作過程

課程體系的改革分三個階段分步推進(jìn)：

第一階段：了解學(xué)校專業(yè)建設(shè)能力與課改現(xiàn)狀，主要進(jìn)行崗位分析、工作過程分析、行動領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。

進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，針對汽車維修企業(yè)進(jìn)行崗位分析，了解畢業(yè)生從事的崗位群、崗位能力需求情況、學(xué)生成長歷程、企業(yè)經(jīng)營狀況及存在的問題。

聘請企業(yè)實踐專家召開“實踐專家訪談會”，根據(jù)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析和提煉。將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類和梳理形成了相應(yīng)的行動領(lǐng)域。最后，對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化加工和反思，根據(jù)我校汽車運用與維修專業(yè)實際情況，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合“校企融合，能力遞進(jìn)”理論實踐一體化的課程體系。

第二階段：重點是課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實施，包括制定專業(yè)教學(xué)實施方案、進(jìn)行項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等。

課程開發(fā)與實施：首先是根據(jù)課程開發(fā)階段成果，由學(xué)校本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要包括：一是按照專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和典型項目工作要求，制定專業(yè)教學(xué)實施方案;二是按照項目教學(xué)的要求對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解、細(xì)化，選擇合適的載體，確定學(xué)習(xí)課題，對每一學(xué)習(xí)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，為實施課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次是課堂教學(xué)實施，學(xué)校組織專業(yè)教師團(tuán)隊，采用理實一體的方式完成新課程的課堂教學(xué)。

第三階段：重點是完善課程評價體系和課程教學(xué)管理制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

課程評價與管理：主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)與教師教學(xué)的效果評價和教學(xué)管理，建立調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)考核評價體系和激勵教師參與課改、提高教學(xué)效果的課堂教學(xué)評價制度，建立、完善與新課程實施配套的教學(xué)管理規(guī)范，保證新課程的有效實施。

（三）課程體系特點

1.以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力發(fā)展為課程目標(biāo)

課程改革力圖從根本上解決學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)要求技能型人才應(yīng)具備在激烈的市場競爭中勝任一線職業(yè)崗位工作的能力需求相脫節(jié)的問題，以學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)（崗位）工作應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力要求為基點來設(shè)計課程目標(biāo)，并使課程的定位與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價都落實在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上。

2.體現(xiàn)“校企融合、能力遞進(jìn)”的設(shè)計思想

工學(xué)結(jié)合“校企融合，能力遞進(jìn)”理論實踐一體化的課程體系中的課程實施場所包括學(xué)校和企業(yè)兩個地方，體現(xiàn)校企融合;在課程的整體設(shè)計和排序上體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜，從“新手”到“熟手”，從“熟手”到“高手”的人才培養(yǎng)過程。

3.以工學(xué)結(jié)合為主線整合知識和技能，實現(xiàn)課程的綜合化

工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)過程，實際上是一個解構(gòu)學(xué)科體系并按照行動體系重構(gòu)的過程。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段和教學(xué)設(shè)計階段，學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，以項目、任務(wù)、案例等為載體設(shè)計學(xué)習(xí)單元，按照工作任務(wù)和工作過程實現(xiàn)課程的綜合化。工學(xué)結(jié)合課程改革是以工作過程為主線整合知識和技能。課程不再只是以靜態(tài)的學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，而更多的是著眼于蘊含在動態(tài)行動體系之中的實踐知識的生成與構(gòu)建，是體現(xiàn)完整工作過程所必須的理論實踐一體化的課程。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實施理實一體化項目教學(xué)

教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)和組織者，基本改變了傳統(tǒng)的以課堂理論學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極思考與實踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，以項目教學(xué)、案例教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方式組織理實一體化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式上采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、理實一體化項目教學(xué)。學(xué)生在真實或模擬仿真的情境中，通過獨立或合作，在教師的組織、指導(dǎo)下完成典型的工作任務(wù)，從而習(xí)得相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在行動的過程中、工作的過程中、完成任務(wù)的過程中“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

5.構(gòu)建多元評價體系

評價體系包括課程學(xué)業(yè)評價和學(xué)業(yè)綜合評價。評價不僅有教師的評價，還有學(xué)生的自評、互評和企業(yè)評價。既有仿真環(huán)境下的考核，也有工作崗位生產(chǎn)現(xiàn)場的考核;既有知識、技能的考核，也有職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等方面的考核。課程學(xué)業(yè)評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程效果的評價，包括知識、技能、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)業(yè)綜合評價是針對學(xué)生完成全部教學(xué)計劃課程，包括頂崗實習(xí)課程在內(nèi)的全面評價，以全面檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是否符合用人單位需求的程度。

三、課程改革成效

通過工學(xué)結(jié)合 “校企融合、能力遞進(jìn)” 理論實踐一體化的課程體系的改革和實踐，在以下幾個方面取得了一定成效：

（一）教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，服務(wù)能力不斷提升

通過校外實訓(xùn)基地的建立，對加強(qiáng)教師的動手能力和學(xué)生的頂崗實習(xí)有了很好的保障，同時對學(xué)生的對口就業(yè)率提升也有了很大的改進(jìn)。

（二）教師課程開發(fā)和實施能力進(jìn)一步提高

教師在課程開發(fā)方面有較大的提高。與企業(yè)共同開發(fā)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的模塊化課程教材，編寫校本教材。

（三）畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，社會認(rèn)可度不斷增強(qiáng)

我校社會認(rèn)可度不斷增強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)率年年提高，出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生在第二年的時候企業(yè)就已經(jīng)來學(xué)?！坝嗀洝?。

四、體會與思考

（一）師資隊伍建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵

“雙師型”師資隊伍的水平直接影響課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)的水平。專業(yè)教學(xué)改革的核心是構(gòu)建符合崗位能力培養(yǎng)需求的課程體系并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程，而教師是完成這項任務(wù)的主力軍。

（二）建設(shè)專業(yè)教室和工學(xué)結(jié)合式學(xué)習(xí)崗位的教學(xué)環(huán)境

一體化課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。加強(qiáng)校內(nèi)“理論實踐一體化的專業(yè)教室”和校外“工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)崗位”的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重校企深度融合和能力培養(yǎng)

要實現(xiàn)校企的深度融合，學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系就不應(yīng)僅僅限于實訓(xùn)基地的設(shè)立，實習(xí)的方式也不應(yīng)僅限于平時的觀摩和第三年的頂崗實習(xí)，而應(yīng)形成一套有效融合的機(jī)制。企業(yè)對學(xué)生的知識、技能、能力、職業(yè)素養(yǎng)等也要給予高度重視，通過多方面的引導(dǎo)讓其形成正確的人生觀和價值觀。

責(zé)任編輯 ?陳春陽