高校音樂教育專業(yè)自彈自唱現(xiàn)狀調(diào)查及研究

宋 艷

[內(nèi)容提要]自彈自唱是普通學校音樂教學必備的職業(yè)技能和教學工具，對音樂教學，特別是歌唱教學具有顯著和不可替代的作用。為了高校音樂教育專業(yè)學生在校學習期間更好地學習和掌握，本文通過對沈陽音樂學院音樂教育系師生兩個群體進行調(diào)查分析，分別從自彈自唱的專業(yè)屬性、技能構(gòu)成、適用范圍、應(yīng)用價值等方面探討和研究“自彈自唱”的定位，以喚起教育教學相關(guān)部門，以及相關(guān)專業(yè)的教師、學生對此項技能的高度重視、深入研究、全面掌握與靈活應(yīng)用。

前 言

2006年教育部辦公廳印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中明確要求音樂專業(yè)學生需具備自彈自唱的能力。但目前許多高校并沒有專門開設(shè)“自彈自唱”課程，而是附設(shè)在即興伴奏課程當中。在開與不開，附設(shè)的比例的不同，便可看出對“自彈自唱”技能的重要性不同程度的認識。因此，需要在明確的認識基礎(chǔ)上加以解決。 “自彈自唱”簡稱“彈唱”，是一種綜合性的音樂技能，是普通學校音樂教學必備的職業(yè)技能和教學工具，對音樂教學，特別是歌唱教學具有顯著效果和不可替代的作用。然而，在實際教學中，“彈唱”課程則是因校（學校）而異，因人（教師）而異。這就需要對“彈唱”的專業(yè)屬性、技能構(gòu)成、適用范圍、應(yīng)用價值等方面進行探討和研究，對其進行定位，即指在音樂教育專業(yè)課程中的位置。以喚起教育教學相關(guān)部門，以及相關(guān)專業(yè)教師、學生，對此項技能的高度重視、深入研究、全面掌握與靈活應(yīng)用。

一、關(guān)于自彈自唱學生學習及教師教學的現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)以沈陽音樂學院音樂教育學院音樂教育系2016級6個教學班共170名學生，由6名（包括兼職）教師的問卷調(diào)查為例的分析結(jié)果，更加意識到了加強“自彈自唱”專業(yè)技能訓練的重要性。

(一)問卷設(shè)計

針對當前“自彈自唱”能力在學生學習和教師教學兩方面的現(xiàn)狀，本文設(shè)計了針對學生和老師兩個群體的調(diào)查問卷內(nèi)容，以期了解各自的現(xiàn)狀。首先看學生群體中對于自彈自唱課程的基本認識、理論基礎(chǔ)、所需的實踐能力以及當前能力基礎(chǔ)四個維度的情況。

上譜例從第二小節(jié)后半部分開始為副部主較，副部主題情緒回落，旋法大部分都為級進部主題的音樂材料與主部音樂所使用的材料是使旋律因素在發(fā)展的過程中，既有了對比，又

教師講授是當前高校音樂專業(yè)“自彈自唱”技能的主要傳授途徑，因此了解教師對“自彈自唱”的認識與重視程度是明晰高?！白詮椬猿倍ㄎ坏闹匾矫?，這說明教師知識結(jié)構(gòu)與個人專長，在一定程度上影響到本專業(yè)的定位和音樂教育專業(yè)的整體教學水平。起彼伏，正是對太行山高低起伏氣勢的絕佳描成一致。主題旋律由小提琴呈述三次，而且在遠、中、近三個層次來進行視覺化描寫。

(二)數(shù)據(jù)分析

通過上述教師與學生兩個群體各四個維度的問卷情況調(diào)查和數(shù)據(jù)匯總，使得本文對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱的現(xiàn)狀調(diào)查及定位能夠有的放矢和有案可稽，具體兩組對應(yīng)數(shù)據(jù)如下：

通過上述結(jié)果顯示進行分析說明：

學生的總體認識水平與理論水平普遍高于實際操作水平。這表明一方面缺乏有效的練習方法與練習時間，另一方面說明缺少有效的練習要求與指導，以及相應(yīng)的教材體系與教學方法的保障。

教師的總體水平比較樂觀，但由于教師的知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)方向，對于彈唱而言會有偏科的傾向。因此，從上表所反映出來的結(jié)果顯示，由于任課教師多以鋼琴專業(yè)為多，作曲專業(yè)為中，聲樂專業(yè)為少，這就在彈奏規(guī)律與編配規(guī)律的系統(tǒng)化方面呈點式形態(tài)，而非線式形態(tài)。這說明學生實踐能力的欠缺與教師知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)方向的現(xiàn)狀關(guān)系緊密。

二、自彈自唱的專業(yè)屬性

自彈自唱，是指歌唱者在鋼琴上即興彈奏自己編配并為自己的演唱伴奏的一種技能（彈伴奏譜的彈唱是非典型的）。由于“彈唱”在學校與社會藝術(shù)實踐中廣泛應(yīng)用，使其產(chǎn)生了多重屬性。在世界范圍內(nèi)均有所見：中世紀歐洲的“游吟詩人”、“抒情歌手”，當代的“流行歌手”，我國曲藝音樂中的“彈詞”，均屬此類。本文則專指以鋼琴為伴奏樂器的自彈自唱，在音樂教學中的自彈自唱的屬性定位，則是本文所要重點研究的對象。

(一)作為音樂教學形式的自彈自唱

作為一種音樂教學形式，“自彈自唱”始終伴隨音樂教學的全過程。無論是教學中教師的范唱、對局部錯誤的糾正，還是課外活動的輔導，藝術(shù)實踐的表演等，都是需要音樂教師既能彈又能唱的“彈唱”技能。彈唱的水平與能力，體現(xiàn)了教師的職業(yè)技能以及音樂基礎(chǔ)、功底、水平與修養(yǎng)。

自彈自唱技能，是一種音樂技能應(yīng)用于教學實踐的綜合能力。如果說，作為表演形式的彈唱是面對觀眾；作為教學形式的彈唱則面對學生。教學效果和水平，在一定程度就取決于彈唱水平、教學經(jīng)驗與應(yīng)變能力。這就需要在學習階段進行有效的、有針對性的學習、練習和實習。因此，高校音樂教育中的自彈自唱教學，是一種極具專業(yè)特色的系統(tǒng)性學科與學問，是高校音樂教育專業(yè)獨有的，專門為音樂教師的職業(yè)技能培養(yǎng)而設(shè)置的，這不僅反映在招生考試科目上同時包括聲樂與鋼琴兩個科目，更反映在音樂教育專業(yè)的聲樂課程與鋼琴課程以及相關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)之上，最終都會聚焦在“彈唱”實踐中，是演唱、彈奏、編配三者集大成者，由此構(gòu)成了知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)框架，從而凸顯出音樂教育專業(yè)的特色與屬性。

(二)作為音樂表演形式的自彈自唱

“自彈自唱”作為一種獨立的藝術(shù)形式與表演形式，具有悠久的歷史。無論中外古今的彈唱藝術(shù)，也都有著自身特有的藝術(shù)形態(tài)、藝術(shù)魅力及表現(xiàn)力。聲樂演唱與鋼琴伴奏有著天生的默契，在一定程度上能夠展現(xiàn)表演者的才能、功底、個性與魅力。

鋼琴作為樂器之王，在古典樂、爵士樂和流行音樂之中被廣泛使用。當代鋼琴自彈自唱，多見于流行音樂之中，體現(xiàn)了專業(yè)性、大眾性和娛樂性相結(jié)合的特征，在表達音樂、表現(xiàn)自我和表演效果方面，較為樸素而生動。有時彈唱者作為主唱，另有樂隊進行助奏與協(xié)奏，使彈唱者減輕彈奏壓力，更多地投入演唱之中。因此這種表演形式很快得到市場的認同獲得了迅速的發(fā)展。

(三)作為娛樂形式的自彈自唱

由于鋼琴的普及以及各種彈唱表演的影響，彈唱一些技術(shù)含量適當且耳熟能詳?shù)母枨?，已成為朋友聚會茶余飯后的重要?jié)目，既彰顯了表演者的多才多藝，又為聚會增添了樂趣、活躍了氣氛，并對某些有興趣的共鳴者產(chǎn)生一定的吸引力。因而“自彈自唱”成為一種重要娛樂形式的同時，還具有某些啟蒙效果和文化意味。

由于“彈唱”可多場合多功能的廣泛應(yīng)用，因此可呈現(xiàn)出其自身的多重屬性：對于音樂教育，它是音樂教師必備的職業(yè)技能；對于舞臺表演，它是一種通俗的表演藝術(shù)；對于社會生活，它是一種大眾化的娛樂形式。其中，對于高校音樂教育專業(yè)而言，“彈唱”所具有的專業(yè)特色、專業(yè)屬性和專業(yè)地位，必須得到確認。正因如此，2006年教育部辦公廳印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中明確要求音樂專業(yè)學生需具備自彈自唱的能力。使彈唱的專業(yè)屬性得到了進一步的明確。

三、自彈自唱的技能構(gòu)成

要學習和掌握自彈自唱的技能，需要有相應(yīng)的基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的學習與技術(shù)儲備。看似隨意的彈唱，其實是需要通過分解與綜合的不斷交替、交叉的循環(huán)中，才能逐步協(xié)調(diào)最后完成，并在實踐中不斷完善與更新動態(tài)過程。關(guān)于聲樂、鋼琴、和聲、即興伴奏及相關(guān)技術(shù)，另有專門課程進行學習，這里無需贅述，但彈唱技能的技術(shù)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)構(gòu)成，無疑是缺一不可的。

(一)技術(shù)基礎(chǔ)

在校期間所學習的教學曲目、考試曲目以及各種練習，有明確的教學目的，都是彈唱的技術(shù)基礎(chǔ)。在彈唱實踐中，大都不能直接使用，而需進行相應(yīng)的選擇與調(diào)整。這一方面要考慮到學生的接受能力，另一方面要根據(jù)歌曲的體裁與內(nèi)容，在全面撐握的同時靈活應(yīng)用，以適應(yīng)教學的需要。

在歌唱技能中，首先要回避所謂唱法的典型性與極端個性化的聲音方式與表達方式。在課堂教學中，要充分考慮到學生的年齡、生理和心理特點，用平易近人、接近自然的唱法進行范唱與彈唱。這說明，所學的聲樂演唱方法與技術(shù)需要結(jié)合課堂教學的特定對象以及環(huán)境進行調(diào)整。

在鋼琴技能中，以往的學習經(jīng)驗包括練習曲、奏鳴曲和獨奏曲等，都是為了學習和練習所用，不能直接使用。而課堂教學所需要的技能，要在備課過程中根據(jù)教學的需要進行編配、彈奏和彈唱。其中的技能遷移和技術(shù)的變通、選擇與取舍等，都需要任課教師在原有學習的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

(二)理論基礎(chǔ)

與彈唱相關(guān)的理論基礎(chǔ)并能直接應(yīng)用于彈唱實踐的包括：和聲、曲式與音樂分析、即興伴奏的編配與彈奏，以及歌曲寫作、復(fù)調(diào)等內(nèi)容。

和聲基礎(chǔ)是指和聲技術(shù)的程度與水平，它的深淺與高低對即興伴奏編配的效果與表現(xiàn)力起著重要作用。在實際應(yīng)用中，不僅要注意和聲的功能與邏輯、連接與排列，更要注意表現(xiàn)力，如功能的表現(xiàn)力、色彩的表現(xiàn)力、節(jié)奏的表現(xiàn)力以及和弦結(jié)構(gòu)、和弦外音、和聲風格在具體歌曲中的有效應(yīng)用。在藝術(shù)實踐中，和聲不僅是技術(shù)，更是語言。

音樂分析基礎(chǔ)，在這里主要指歌曲分析，包括對曲式結(jié)構(gòu)的分析和音樂內(nèi)容（形象、風格）的分析。鋼琴即興伴奏如何編配與彈奏，是以歌曲分析為依據(jù)的。從音樂內(nèi)容方面進行分析，才能知道歌曲表現(xiàn)了什么，怎樣去表現(xiàn)；從音樂結(jié)構(gòu)方面進行分析，才能了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與和聲、調(diào)性、織體的關(guān)系?？梢姡瑹o論是對歌曲進行整體把握還是局部處理，都必須建立在對歌曲正確的分析之上的。

即興編配，其中的“編配”，是指配和聲與彈和聲。以何種陳述形式呈現(xiàn)和聲，這就需要對鋼琴織體或通常所說的伴奏音型進行研究和應(yīng)用。由于和聲蘊含在歌曲旋律之中，因此需要通過分析將旋律中的和聲素材進行概括、選擇和取舍。“即興”，是指隨編隨彈的時時性，區(qū)別于寫在紙上的“配伴奏”，教學中偶然出現(xiàn)對局部錯誤的糾正時，這種即興處理能力尤為重要。

(三)實踐基礎(chǔ)

在進入實踐階段之前，需要學習和積累相應(yīng)的技術(shù)儲備，為實踐打下堅實的基礎(chǔ)，同時又要通過實踐檢驗原有的學習基礎(chǔ)。這就需要通過練習、見習、實習來完成。

應(yīng)用能力，是指即興彈唱中的多種能力包括即興編配能力、即興應(yīng)變能力和彈與唱的配合協(xié)調(diào)能力等。彈唱中的編配，屬于音樂創(chuàng)作的范疇，是彈唱的核心技術(shù)，同時也是一種能力；彈唱中的應(yīng)變能力，需要大量實踐經(jīng)驗的積累以及快速反應(yīng)與及時處理才能體現(xiàn)出來的實踐能力；彈唱自身的協(xié)調(diào)能力需要熟練的技術(shù)與合理的注意力分配，以及眼觀六路耳聽八方的靈敏聯(lián)覺。

整合能力，是指即興伴奏的綜合能力。是把彈唱中所涉及的內(nèi)容根據(jù)需要進行取舍，以適應(yīng)當前需要的一種能力。這種能力的形成，要靠長期的學習、教學實踐和藝術(shù)實踐來實現(xiàn)。因此對于即興編配能力的養(yǎng)成，需要把學習與實踐緊密結(jié)合起來，并且在實踐中不斷總結(jié)，才能獲得真正行之有效的整合能力。

除此之外，還要有心理承受能力。音樂是表演的藝術(shù)，總會有人聽，有人看。作為彈唱，也必然要面對學生或觀眾，練就從容不迫、自信陽光的儀態(tài)、心態(tài)、神態(tài)同樣重要。

四、自彈自唱的適用范圍

自彈自唱作為音樂教育專業(yè)中極具特色的專業(yè)課，伴隨著音樂教學實踐的不斷發(fā)展，自身的專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)也在不斷改進和提高，因此適用范圍也不斷拓展。它始于課堂，立于課堂，又走出課堂、走向舞臺，成為音樂教育專業(yè)的看家本領(lǐng)和提升學生職業(yè)技能與求職競爭力的重要標識。

(一)課堂教學中的應(yīng)用

鋼琴“自彈自唱”技能首先應(yīng)用于中學、小學、幼兒園的基礎(chǔ)教學，音樂教師上課必須要成為復(fù)合型的多面手，將所學技能，特別是彈唱技能應(yīng)用于教學。而在師范院校和職業(yè)技術(shù)院校中，聲樂課教學無論是一對一、一對多的聲樂小課或小組課，還是集體授課的歌曲教學，音樂教師都必須同時兼任聲樂教學者和鋼琴伴奏者來完成范唱、彈唱和伴奏等工作。因為在各類型的社會音樂教育課堂中，甚至在高等專業(yè)音樂院校的聲樂課中都不可能全部配備專職的藝術(shù)指導或鋼琴伴奏。因此各級各類學校教師具備較強的自彈自唱能力，對提高教學效果、效率、水平與質(zhì)量具有重要作用。

(二)課外活動中的應(yīng)用

“彈唱”走出課堂，走向課外，使自彈自唱的功能得到延伸。在中小學的合唱排練中，自彈自唱的能力更是十分必要。合唱演出固然會配備專門的鋼琴伴奏，但在合唱排練中，由于條件的限制往往需要教師要具備自彈自唱能力，在擔任合唱排練的同時還要兼任鋼琴伴奏。同時在面對音樂基礎(chǔ)薄弱，或是曲目練習的初學階段，或具有一定難度的曲目，或重點練習內(nèi)聲部、低聲部的情況時，教師的自彈自唱能力尤為重要。這恰如音樂課堂教學的延伸，使教師的自彈自唱能力得到了發(fā)揮，同時也使合唱排練效果和效率事半功倍。

(三)舞臺實踐中的應(yīng)用

盡管讓教師客串演員上臺表演的情況較為少見，但對于技能全面的高手而言，舞臺更是展示才能的用武之地。相信伴隨高校自彈自唱教學水平的提高，以及前文所述“珠江鋼琴杯首屆全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”等音樂教育專業(yè)賽事的促進，伴隨自彈自唱技能大面積提高，從講臺走上舞臺的局面指日可待。

五、自彈自唱的應(yīng)用價值

高等教育可分為專業(yè)音樂教育與普通音樂教育兩類。專業(yè)音樂教育以培養(yǎng)專業(yè)演奏、演唱和作曲等人才為目的，具有“高精尖”的人才培養(yǎng)模式；而普通音樂教育，則是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資為主要目的。當然，現(xiàn)實情況中，前者當教師而后者進入專業(yè)院團的也并非絕無僅有。作為教師，無論是職業(yè)學校、中小學校、培訓班和社區(qū)等，只要涉及到歌曲教學，自彈自唱就會顯現(xiàn)其重要的價值。

(一)提高教學效果

教師具備自彈自唱的水平與能力，能夠提高音樂課堂的教學效果。鋼琴，憑借其在音樂表現(xiàn)上的天然優(yōu)勢，作為聲樂伴奏的主要樂器，表現(xiàn)出強大的適應(yīng)性和表現(xiàn)力。在大多數(shù)的基礎(chǔ)音樂教育課程與活動中，鋼琴能夠最直接的展示聲樂作品的全貌和音樂效果。尤其是在教師自彈自唱時，在與學生面對面的交流與互動中，更拉近了學生與音樂的距離，能夠產(chǎn)生更加豐富的感染力和親和力，遠遠勝于播放錄音、錄相的效果。使學生能夠更快的進入音樂學習狀態(tài)，從而更直接地了解和感受到音樂教學的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，提高教學的效果。

(二)激發(fā)音樂興趣

由于教師自彈自唱水平與能力，對激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。在基礎(chǔ)音樂教學中，由教師彈唱所傳遞的音樂信息，連同教師的魅力可一同感染和感動學生，這種方式在越是年齡小的學生中就越有效果。這在審美心理學上表現(xiàn)為兒童的原始情感最易被喚起的一種心理反映，因為彈唱在兒童心目中，具有很了不起的偶像感。這也說明了彈唱在課堂教學中傳遞信息、培養(yǎng)學生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的原始作用功能，大于所有主課件的現(xiàn)代視聽效果的作用?！白詮椬猿庇行Ъぐl(fā)了學生的興趣，成為中小學音樂教學重要的教學方式，最經(jīng)濟的教學成本、最直觀的教學方法、最便捷的教學途徑和最有效的教學手段。

(三)培養(yǎng)音樂啟蒙

自彈自唱對于幼兒音樂教育也具有重要的實際價值與意義。在進行幼兒音樂活動時，幼兒教師的鋼琴彈奏需能實時配合幼兒的音樂反應(yīng)，兒歌彈唱成為幼兒教師極為重要的專業(yè)技能。彈唱則連同教師的表情、聲音和樂器共同與幼兒進行互動。這種近距離的接觸，同樣勝過聽錄音看錄相那種單方面灌輸?shù)膶W習方式。特別是歌曲的分句、分段的分解練習，降速、提速、原速的變速練習等，在幼兒的音樂啟蒙階段更符合其感知水平與認知能力，因而更能體現(xiàn)出彈唱在幼兒教學中的特殊作用。

(四)具有核心競爭力

根據(jù)當前的高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況來看，隨著社會競爭的越發(fā)激烈、基礎(chǔ)音樂教育形態(tài)的日益多元化發(fā)展，社會音樂教育越來越成為基礎(chǔ)音樂教育的重要組成部分。社會音樂教育的目的性、針對性更強，更加注重實效性。在社會音樂教育中，兒童聲樂教育教學逐漸成為一個熱門課程。在兒童聲樂教學中，教師通過自己富有感情和感染力的音樂表現(xiàn)能力和傳授能力，來調(diào)動兒童的演唱情緒，可以使學生更好的理解作品和表現(xiàn)作品。而這時教師的音樂情感表現(xiàn)能力與學生演唱情緒的調(diào)動能力，除了教師本人的教學基本功以外，自彈自唱就成為達到這一教學效果的最有力工具與最有效途徑。

由此說明，在基礎(chǔ)音樂教育的各個層面中，自彈自唱都有著極為重要的應(yīng)用價值，這就要求高校音樂教育專業(yè)在教學過程中，通過全面加強各學科與課程之間的橫向聯(lián)系和聯(lián)合，有力促進對學生的自彈自唱能力的形成與發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，通過對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱的分析與研究，獲得了較深入的理解和較全面的認識，獲得了對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程的定位。

自彈自唱是音樂教育專業(yè)極具特色的課程，是集技術(shù)理論與表演實踐于一身的集大成者，是可直接應(yīng)用于教學之中的專門和系統(tǒng)的學問與技能。

自彈自唱具有專業(yè)性、實用性、普及性和群眾性的多重屬性，在各層次的藝術(shù)實踐與音樂生活中盡顯風采。特別是在普通教育中的初級和啟蒙階段更是具有獨特和不可替代的功效和作用。

自彈自唱作為音樂教師的職業(yè)技能和重要工具，需要不斷完善其專業(yè)水準與含金量，在明確自身定位的同時，加強學科建設(shè)，在教學大綱、教材體系、教學方法、師資力量和科研投入等方面加大力度。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，音樂教育專業(yè)的性質(zhì)與任務(wù)，決定了音樂教師需要以自身的才情學識，自信從容地面對學生，擁有樸素的人文情懷，培育高尚的職業(yè)精神，練就精湛的職業(yè)技能，成為播撒愛、傳遞美的使者。