小學數(shù)學生活化教學研究

盤國強

摘要：數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，數(shù)學存在于人類工作生活的方方面面，但由于小學生的年齡較小，認知淺顯，沒有豐富的生活經(jīng)驗，在學習比較抽象的數(shù)學知識時往往會有一定的困難。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應密切地結(jié)合學生日常的生活，選擇學生所熟知的生活情境展開教學，從而幫助學生更好地理解數(shù)學知識，體驗生活中的數(shù)學知識，實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。本文就結(jié)合我的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學生活化教學展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學研究

隨著新課程改革的發(fā)展，各個學科的教師都開始重視生活化教學。在小學數(shù)學教學中展開生活化教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，增強學生數(shù)學學習的效率，進而為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習數(shù)學的原動力，只有激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，使學生積極主動地參與數(shù)學課堂學習，才可以取得良好的教學效果，實現(xiàn)小學數(shù)學的高效課堂。因此，教師可以在教學中從單元教學目標入手，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，努力為學生創(chuàng)建生活化的課堂情境，從而調(diào)動學生學習的熱情，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

比如，在教授與“乘法”的相關(guān)內(nèi)容時，因為這部分知識對于小學生來說比較抽象、繁瑣，這時教師就可以聯(lián)系學生日常生活中常見的情境展開乘法教學。為了做好乘法與之前所學加減法的銜接，可以為學生創(chuàng)建生活化的課堂情境，幫助他們更好地理解與運用。比如：小明和媽媽去超市買水果，柚子16元一個，蘋果每斤3元，橘子每斤4元，小明和媽媽買了3斤蘋果、2斤橘子和一個柚子，并付給收銀員50元，應該找回多少錢？因為這是學生們在生活中經(jīng)常遇到的場景，在聽到這個問題后，他們積極展開了思考，聯(lián)系自己所學到的知識很快就得出了答案。學生在計算過程中，不但掌握了乘法的運用規(guī)則，同時也較好地鞏固了加減法的知識，馬上就得出了結(jié)果：50-16-3×3-4×2=17。學生通過計算解決了這一生活實際問題，數(shù)學在掌握數(shù)學知識的同時，還加強了對這一知識點的運用，有效提升了課堂教學的效果。

二、開發(fā)教學資源，挖掘生活素材

在小學數(shù)學生活化教學中，教師應該善于挖掘生活中的教學素材，努力開發(fā)教學資源。小學數(shù)學教師應該明白，如果只僅僅依靠課本上的內(nèi)容展開教學，已經(jīng)無法滿足當下學生學習的需要，因此，教師應充分地聯(lián)系學生的實際生活，挖掘生活中的教學素材，調(diào)動學生學習的積極性，使學生通過這些生活中的數(shù)學素材學習與掌握相關(guān)的教學知識點，進而有效地滿足學生學習的需要。

比如，在學習“小數(shù)加法”相關(guān)內(nèi)容時，教師如果只是簡單地按照教材中的內(nèi)容講解，不利于激發(fā)學生的學習興趣，整堂課的教學效果也會不理想。而教師通過生活中的數(shù)學素材進行教學時，就可以有效激發(fā)學生學習的積極性，使學生借助已有的生活經(jīng)驗，積極地學習相關(guān)的內(nèi)容，促進學生的理解與掌握知識。如小紅去商店買學習用品，一支鉛筆0.5元，一支圓珠筆1.5元，一支鋼筆9.8元，一塊橡皮0.65元，小紅一共應付給收銀員多少錢？通過利用生活中的這一數(shù)學素材，可以很好地激發(fā)學生的探究欲望，學生便積極借助自己的生活經(jīng)驗去解決實際問題，不但可以幫助學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識，還能有效提升學生解決問題的能力。

三、數(shù)學作業(yè)需要體現(xiàn)生活化，實現(xiàn)學以致用的教學目的

小學數(shù)學課堂上的教學時間畢竟有限，因此，布置小學數(shù)學課后作業(yè)就成為了對數(shù)學課堂教學的延伸。如果想要真正地實現(xiàn)小學數(shù)學的生活化教學，教師在為學生布置課后作業(yè)時，也應該體現(xiàn)出生活化的內(nèi)容。也就是說，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)的形式，不要只是給學生單一的布置書本上的作業(yè)，而應布置一些解決生活實際問題的作業(yè)，只有這樣才可以更好地幫助學生鞏固課堂上所學的知識，提升學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。

比如，在教授“估算加減法”之后，教師就可以給學生布置這樣的課后作業(yè)：放學回家后與爸爸媽媽一起去調(diào)查一下水費、電費和燃氣費，估算一個月需要繳納多少費用？如果你拿150元去繳納這些費用夠不夠呢？這樣可以在實際生活中有效地滲透數(shù)學知識，讓學生學會在生活中靈活運用這些數(shù)學知識。通過給學生布置生活化的課后作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的積極性與探究欲望，從而提高學生課后作業(yè)的完成度。

結(jié)束語：

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要充分地聯(lián)系學生的日常生活，挖掘生活中的數(shù)學素材，進而有效呈現(xiàn)出生活化的小學數(shù)學課堂，幫助學生更好地建立起數(shù)學與我們生活的紐帶。為學生布置生活化的課后作業(yè)，能夠加強學生對數(shù)學知識的應用，在體驗生活中的數(shù)學，增強學生生活中的數(shù)學意識，真正促進數(shù)學與生活一體化的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄧爾水.小學數(shù)學生活化教學策略探究[J].福建教育學院學報.2018（08）

[2]馬占成.小學數(shù)學生活化教學策略[J].西部素質(zhì)教育.2018（22）

[3]白克壘.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（12）