多元智能理論架構(gòu)下的信息技術(shù)教學實踐

蔣蕾

[摘? ?要]根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能。在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)以此理論為依據(jù)，尋找適合的教學策略，采用合理的教學方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，尋找和挖掘每個學生的特長，并使其得到充分的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;信息技術(shù);教學

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0042-02

根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有學生的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)，而大部分學生很多潛在的智能有待于我們教師和他們自己去認識、挖掘、開發(fā)。這就為中學信息技術(shù)課堂提出了新的課題：如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發(fā)展他們的各種智能？

一、信息技術(shù)教學現(xiàn)狀反思

新課程標準要求提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生在掌握知識和技能的同時，了解解決實際問題的方法和過程，發(fā)展對今后工作學習至關(guān)重要的情感態(tài)度和價值觀?，F(xiàn)今的信息技術(shù)教育受學校重視的程度不夠，處于可有可無的狀態(tài)，所能分配到的教學資源非常有限，導致教學設(shè)計中的一些教學活動無法開展起來。這也削弱了教師的教學積極性，使信息技術(shù)課程的開展在傳統(tǒng)教學層面上停滯不前。再者，由于針對信息技術(shù)的考核長期流于形式，學生應(yīng)試心理日益加重，而對于教師精心設(shè)計的一些活動環(huán)節(jié)漠然置之，更別提自己主動探究學習了，提高學生的信息素養(yǎng)基本屬于空談。

二、多元智能理論指導下的教學實踐

在多元智能理論的指導下，筆者在長期的教學實踐中，積極探究更好地激發(fā)學生潛在的八種智能的教學方法和策略，以下是一些發(fā)現(xiàn)和思考。

1.分層教學和協(xié)作學習相結(jié)合，提升語言智能

語言智能即有效地利用口頭語言或書面語言的才能。真正的教育是要讓學生懂得如何去表達自己的想法，引導他們?nèi)ソ涣鳌⑻接?，這樣才能有創(chuàng)新和突破。例如，在學習江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《初中信息技術(shù)》（以下同此書）的第二章《管理計算機》一課的時候，筆者用Flash軟件做了一個課件。課件中有一個計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，要求學生自學書本內(nèi)容后，將右側(cè)的答案一個個拖動到左側(cè)結(jié)構(gòu)圖中，完善整個圖表。本次探究任務(wù)是六人一組，分組完成的。率先完成的學生自主準備演講，等所有學生完成后，每組推選出一名學生上臺分享自己的任務(wù)成果及學習心得，其他組員可以進行補充。

這個過程利用分層教學讓完成任務(wù)較快的學生準備演講，有事可做;完成任務(wù)較慢的學生也有充足的時間去完成探究任務(wù)，獲得成就感。而每組派學生上臺演講，組員補充說明的過程，為學生創(chuàng)設(shè)了交流、表達的情境，可以更好地提升學生的語言智能。

2.利用編程，培養(yǎng)數(shù)學邏輯智能

數(shù)學邏輯智能即有效利用數(shù)字和邏輯推理及科學分析的才能。信息技術(shù)教材中，很多內(nèi)容都是比較抽象的，比如信息安全、程序設(shè)計等章節(jié)。尤其是程序設(shè)計部分，不僅要求學生嘗試用計算機語言進行交流，更要求學生能用計算機語言滿足一定的實際需求。學生不斷設(shè)計和調(diào)試程序的過程，也是他們不斷調(diào)整和完善數(shù)學邏輯思維的一個過程，這必將促使學生今后在計算和考慮問題的時候邏輯更加嚴謹，更加細致，有利于其數(shù)學邏輯智能的培養(yǎng)。

3.運用虛擬現(xiàn)實（VR）跨越時空，發(fā)展空間智能

空間智能即準確感知視覺空間世界、采用三度空間方式進行思考和操縱的才能?，F(xiàn)今的信息技術(shù)教材里面有很多科技前沿的知識，如第七章《音視頻加工與制作》中就提到了“虛擬現(xiàn)實”這個概念。筆者在課堂教學中，引入了一些虛擬現(xiàn)實的案例，如樓盤實景模擬展示視頻、故宮游覽模擬視頻等。學生打開視頻后，可以直接用鍵盤上的上下左右方向鍵，在視頻中自主轉(zhuǎn)向和走動，感受視頻中模擬出的各種場景。這樣新穎的體驗，讓學生大開眼界，他們在虛擬環(huán)境中感受到自己所處的空間，觀察周圍的環(huán)境（包括色彩、形狀等），進一步發(fā)展了空間智能。

4.通過表演和模擬制作，發(fā)展身體運動智能

身體運動智能即運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的才能。在第一章《動畫設(shè)計與制作》中，筆者講解到《動畫補間動畫制作》時，設(shè)計了這樣一個教學活動：將學生分為6個小組，每個小組推薦一個學生上臺用一只手的運動表達一個含義，然后讓本組的成員把這個手的動作利用Flash軟件制作出來（不需要繪制人物）。上臺來表演的學生，用一只手做出了許多動作：招財貓的動作、噓聲動作、揮手再見、哭泣抹淚等。這些動作均體現(xiàn)了物體的位置或是角度的改變，都是用動畫補間來實現(xiàn)的。這個活動深受學生喜愛，學生的肢體表現(xiàn)和模擬制作出的作品都是“萌萌噠”。在這個過程中，學生肢體表演和動手創(chuàng)作自然融合在一起，潛移默化地提高了身體各方面的協(xié)調(diào)能力。

5.用音樂創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)音樂智能

音樂智能即感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能。音樂是最好的語言，沒有音樂，這個世界就會缺少一分活力。教師在課前可以播放一段舒緩的音樂，學生在位置上坐下后，情緒也會慢慢被音樂感染而變得平靜，注意力就會逐漸集中到教師身上。為了創(chuàng)設(shè)一定的教學情境或是教學內(nèi)容需要，教師可以將音樂運用到教學過程中。如在講解GoldWave軟件使用的時候，筆者準備了幾段音頻，一段是詩朗誦《一棵開花的樹》，其余是幾段不同風格的鋼琴伴奏曲。讓學生先欣賞這些音頻，然后挑選自己認為合適的一段音頻作為詩朗誦的背景音樂，并利用GoldWave軟件進行聲音的混合。學生在感知和欣賞音樂之美的同時，也接受了音樂的熏陶，激發(fā)了潛在的音樂智能。

6.引入網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)展人際交往智能

人際交往智能即察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機，以與人有效合作、交往的能力。在課堂中，教師可適當引入QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在具體教學情境中學會與人交往、與人溝通、與人合作，以及通過小組合作的方式來培養(yǎng)和發(fā)展學生的人際交往能力。這與建構(gòu)主義教學思想中的“合作學習”具有異曲同工之妙，不僅可以提高學生的學習效率，也能幫助學生學會交往，學會生存。但是，引入網(wǎng)絡(luò)平臺后，對學生課堂紀律的掌控需要教師張弛有度，否則效果可能適得其反。

7.采用“主導—主體”教學模式，強化自我認識智能

自我認識智能即正確認識自我、進行自省的才能。這是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式，并在實際生活中有效運用這一模式的能力。筆者在探究學習課程中將“主導—主體”的教學模式貫穿始終。教師是主導者，負責引領(lǐng)學生探究新知，在探究過程中把握航向;而學生則處于主體地位，具有充分的自主權(quán)。如學生可以自主選擇探究主題、合作伙伴、探究任務(wù)等，任務(wù)完成后還可以進行自我反思和自我評價。在這個過程中，學生和教師及組員之間有分有合：遇到問題求助教師，學生就能認識到自己掌握新知的程度;跟組員商討探究過程中遇到的問題，有助于組員認識到自身的不足以及在活動中自己發(fā)揮了什么樣的作用?？傊骄窟^程是一個讓學生不斷嘗試、不斷自省、不斷改進的過程，有助于學生對自我學習狀態(tài)和學習能力的認知，這個過程對自我認識智能的強化起到了一定的促進作用。

8.課堂與社會實踐相連，提高自然觀察智能

自然觀察智能即觀察自然界中的各種形態(tài)，辨認并分類物體，且洞悉自然的或人造的系統(tǒng)的才能。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在信息技術(shù)教學中，教師要將課堂與社會實踐聯(lián)系起來，讓學生在課堂和生活中都能學到信息技術(shù)知識。如教學《信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用》的內(nèi)容時，筆者組織學生去參觀了無錫的“感知中國”物聯(lián)網(wǎng)基地，讓學生親自觀察和體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用，在后面的課上再讓學生上臺分享自己的所見所聞所感。這樣的教學設(shè)計不僅讓學生有了直觀的感性體驗，提高了學生的學習積極性，而且無形中讓學生的自然觀察智能得到了鍛煉和提升。

我國自實行素質(zhì)教育以來，對學生各種智能的發(fā)展都非常重視，但受到應(yīng)試教育及其他因素的制約，很多行之有效的措施無法實施，違背了素質(zhì)教育的初衷。加德納教授提出的多元智能理論為教師提供了一盞明燈，即每個學生都有各自的閃光點和可取之處。在教學中，教師應(yīng)該以此理論為依據(jù)，尋找適合的教學策略，采用合理的教學方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，尋找和挖掘每個學生的特長，并使其得到充分的發(fā)揮。本文中，筆者只是給出了一些多元智能理論在實際教學中的應(yīng)用案例，還需要在長期的教學實踐中加以提煉和整合，形成完整的、行之有效的教學模式。另外，課后對于學生活動的評價和反饋也是筆者今后需要努力的方向。希望信息技術(shù)教師都能行動起來，在多元智能理論的指引下，讓每個學生潛在的閃光點都能熠熠生輝。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 吳志宏.“多元智能”理論對教育改革的啟示[J].中小學管理，2002（4）：7-9.

[2]? 李君麗，祝智庭.基于新課改的發(fā)展性教學評價探討[J].電化教育研究，2007（4）：66-68+72.

[3]? 張建國.多元智力理論對“轉(zhuǎn)差教育”的啟示[J].寧夏教育，2003（4）：13-15.

[4]? 殷健.基于多元智能理論的高中信息技術(shù)教學實踐的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

（責任編輯 周侯辰）