略論提升歷史課堂教學(xué)有效性的若干策略

儲天虎

[摘? ?要]如何提升歷史課堂教學(xué)的有效性是歷史教育工作者不容回避的重要問題。歷史教學(xué)中通過用好材料、巧設(shè)疑問和指導(dǎo)學(xué)法等策略，可有效架設(shè)師生互動橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只有教師進(jìn)行有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，并將其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);有效性;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0024-02

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效率，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效且高效的，抑或是低效甚至無效的。“有效”，主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。如何提升課堂教學(xué)的有效性，是每位歷史教育工作者不容回避的重要問題，下面筆者擬此問題略加探討。

一、用好材料：有效架設(shè)師生互動橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)科能力。這是因?yàn)椋瑲v史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去的人和事的論述。因而要真正地學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確地運(yùn)用歷史史料。歷史教學(xué)中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生分析材料、提取有效信息、形成觀點(diǎn)的能力，而這恰恰也是課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效師生互動的重要路徑。

歷史史料浩如煙海，如何才能用好材料呢？筆者以為，要用好材料首先要使用好教材中的材料和插圖。材料的使用可以加深學(xué)生對知識的理解，插圖的使用可以提高學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)同。人民版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，是歷史教材的重要組成部分。有的歷史插圖描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》;有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《華盛頓就任美國第一任總統(tǒng)》《斯大林》;有的描摹器物的形態(tài)，如《北京典型的四合院俯視圖》;有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《義和團(tuán)包圍廊坊車站》《十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍》。這些直觀的畫面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，有助于加深學(xué)生對教材的理解，并能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會發(fā)展。

對歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識“橋梁”，引“生”入勝。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過分析具體的材料得出自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。如教學(xué)“1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因”這一內(nèi)容，筆者采取的方式是先向?qū)W生展示三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國社會財(cái)富分配懸殊的材料，其二是危機(jī)爆發(fā)前美國的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國股票價(jià)格不正常暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師同時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預(yù)下他們會盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。這樣，學(xué)生對教材中關(guān)于“1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因”有了較深刻的理解。在課堂上，恰當(dāng)?shù)乩靡恍v史材料，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問：有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維

學(xué)起于思，思起于疑。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。科學(xué)的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

筆者在《走向多極化》一課的教學(xué)中，以美國對朝鮮和伊拉克的兩場戰(zhàn)爭為背景，提出了“你會參加或參與戰(zhàn)爭嗎？”“你對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么？”“是什么改變了你的想法？”等問題，然后將學(xué)生分成代表法國、日本、蘇聯(lián)（俄羅斯）和中國立場的四個(gè)小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、思索、決策……筆者把教學(xué)問題作為有效的刺激，從而引起學(xué)生相應(yīng)的行動，讓學(xué)生以那個(gè)歷史時(shí)代的特定國家的“代表”身份來思考問題。學(xué)生“進(jìn)入角色”，將自己置身于特定的歷史氛圍中，去體察、認(rèn)識和分析歷史，進(jìn)而闡述自己的見解，抒發(fā)自己的情感，從而拉近與歷史的距離，產(chǎn)生移情、明理的效果，同時(shí)培養(yǎng)了思維能力，提升了教學(xué)的有效性。

歷史課堂提問的關(guān)鍵是要把握好一個(gè)“度”字，要善于在把握好“度”的同時(shí)找到最佳切入點(diǎn)?！蹲呦蚨鄻O化》這課內(nèi)容，涉及的國家和地區(qū)較多、國際關(guān)系復(fù)雜、時(shí)空跨度大，學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。因此，教師的課堂提問一定要選好角度。筆者在本課教學(xué)中以國際社會對待兩場戰(zhàn)爭的不同態(tài)度為切入點(diǎn)提出問題，在對比中得出世界多極化發(fā)展趨勢的結(jié)論，富有啟發(fā)性、新穎性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

選好提問角度的同時(shí)，還需把握好問題的跨度。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生“神入”其中，需要學(xué)生調(diào)用不同時(shí)期不同國家的不同外交政策及其原因等知識，這樣有助于學(xué)生處理好章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系，形成知識體系。一般而言，新授課的問題跨度宜小，復(fù)習(xí)課的問題跨度宜大。因?qū)W生個(gè)體的智力水平和非智力因素存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生掌握同一知識點(diǎn)的速度有快有慢，實(shí)際效果有好有差。為此，教師要注意知識之間的銜接和過渡，盡量做到既要避免跨度過大，又要避免問題過于煩瑣;既要給學(xué)生指出思維的方向，又要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能將學(xué)生的思維限制得過死，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

歷史課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，注意所提問題的精度?！蹲呦蚨鄻O化》是必修一的最后一課，這時(shí)的學(xué)生已學(xué)過“新中國不同時(shí)期的外交政策”“美蘇爭鋒”“兩極格局受到?jīng)_擊”等內(nèi)容，對中國、蘇聯(lián)（俄羅斯）、日本、法國等國的對外政策已有所了解。筆者設(shè)計(jì)的問題，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)的一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生保持了探索問題的積極性。因而，要把握問題的精度，就需要教師吃透教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一些能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和核心知識，圍繞核心知識展開思考。教師要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、指導(dǎo)學(xué)法：有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教學(xué)的終極目的在于促使學(xué)生進(jìn)行深入研究，鍛煉其自學(xué)能力，換言之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法。

歷史學(xué)習(xí)方法很多，如史實(shí)的記憶方法、事件發(fā)生原因的分析方法、歷史事件或人物的評價(jià)方法、預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法等等。教師在日常的課堂教學(xué)中，要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其學(xué)會學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中比較注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幾乎每節(jié)課都設(shè)有這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生樹立“自己是學(xué)習(xí)主體”的學(xué)習(xí)觀念，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)總體了解，以便在正式上課時(shí)有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高中生（尤其是高一學(xué)生）要學(xué)習(xí)的科目較多，課后很難抽出時(shí)間預(yù)習(xí)歷史，因此筆者在一堂課中通常會留出幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)新知。應(yīng)該說，很多教師都很注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也注重方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，對照注釋或例題，參考課后練習(xí)題;要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內(nèi)容及重難點(diǎn);要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，以為正式上課做好準(zhǔn)備;如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時(shí)，應(yīng)先重溫舊課，并弄懂舊知識。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還應(yīng)做到看、做、思相結(jié)合，即做到眼到、手到、心到，邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。

預(yù)習(xí)方法要因人而異，不可千篇一律。對于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能教師只需提出幾個(gè)思考題，就能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果;而對于那些基礎(chǔ)一般乃至較差的學(xué)生，無論教師怎么要求“圈、點(diǎn)、畫、批”，都很難達(dá)到較好的效果。針對這種情況，筆者會運(yùn)用好資料的相關(guān)內(nèi)容（比如《新坐標(biāo)》的“課前·基礎(chǔ)·自修”部分），指導(dǎo)學(xué)生用“復(fù)制”“粘貼”的方式，在教材上圈畫（寫）出相關(guān)內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)方法不僅可以使學(xué)生基本掌握教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以從整體上把握本節(jié)內(nèi)容的大框架。在此基礎(chǔ)上，教師只要對難點(diǎn)知識稍加點(diǎn)撥，即可達(dá)到較好的教學(xué)效果。長期堅(jiān)持此種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生會逐漸形成把握歷史知識的基本思路，如歷史事件三要素（原因、經(jīng)過、影響），歷史人物四要素（時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷、重要思想、評價(jià)），等等。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略多種多樣，如科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、充分把握學(xué)情等，茲不贅述。值得肯定的是，課堂教學(xué)有效性的提升需要綜合運(yùn)用各種策略，更需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行智慧把握。而教師的教學(xué)智慧需要長期積累，更需要教師具有高昂的工作激情以及實(shí)現(xiàn)教育理想的毅力。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。歷史課堂有效教學(xué)的結(jié)果最終體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。只有我們教師進(jìn)行有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，并將其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]? 陳曉端，馬建華.試析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征[J].教育科學(xué)研究，2006（2）：5-8.

（責(zé)任編輯 袁 妮）