滲透地理知識培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的思考與實踐

邵駿

[摘? ?要]學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來中學課程改革的重要研究課題。歷史教學融入多學科元素，實現(xiàn)跨學科融合是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德育人”育人目標的重要思路之一。在歷史教學過程中引入地理知識，架構歷史的空間概念，有助于學生強化時空觀念、豐富歷史解釋、培養(yǎng)家國情懷。

[關鍵詞]歷史核心素養(yǎng);地理知識;時空觀念;歷史解釋;家國情懷

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0022-02

歷史教學過程中，離不開地理知識的運用。常言道：史地不分家。史地兩門學科之間有著極為密切的關系。形形色色的歷史活動是在一定的地理時空舞臺上演繹的，一定的地理條件又影響了歷史活動和歷史結局。歷史學習需要時間的、發(fā)展的思維，而地理需要空間的、聯(lián)系的思維，世間萬物皆由時間與空間構成，缺失任何一個維度都不完整，都會直接影響到我們對客觀事物與事件的認識和判斷。顧頡剛先生在《禹貢半月刊》發(fā)刊詞中指出：“歷史好比演劇，地理就是舞臺;如果找不到舞臺，哪里看得到戲劇！所以不明地理的人是無由了解歷史的，他只會記得許多可佐談助的故事而已?！边@告訴我們，在歷史教育教學中一定要重視時間與空間的概念，進而加強歷史與地理學科的內(nèi)在聯(lián)系。綜上，在歷史教育教學中引入地理知識，架構歷史的空間概念，有助于學生強化時空觀念、豐富歷史解釋、培養(yǎng)家國情懷。

一、重視歷史地圖，直觀再現(xiàn)當時歷史的各個側面是強化時空觀念、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎

強化時空觀念需要學生掌握對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的能力，它是學生學習歷史的基礎。歷史事件和歷史現(xiàn)象都是用時間和空間作為縱橫坐標的，它們的出現(xiàn)、沿革和變化等都能從時間和空間上體現(xiàn)出來，對歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識也是在具體的時空條件下形成的。地理與歷史學科交叉相對較多的是地圖，歷史教學與地圖關系緊密。中學歷史教材中有數(shù)量龐大的歷史地圖，歷史地圖囊括了大量顯性和隱性知識，且緊密配合課本文字表述，一定程度上豐富了文字表述的內(nèi)容。所以，靈活運用地圖，培養(yǎng)學生“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習慣，可大大提升教學效果。

歷史教學中欲加深學生對歷史事件的理解，離不開圖文結合的方法，這是歷史學科本身特性的需要。歷史教材中除了較重要、較完整的內(nèi)容由文字敘述承擔外，歷史地圖毫無疑問地起到了重要的補充作用。將大量教材文字敘述的內(nèi)容落腳到地圖上，可以加深學生的感性認識，再通過判斷、推理等一定的思維活動，可進一步加深學生對歷史概念本質的理解。如講到隋朝開通的大運河時，北師大版初中歷史教材是這樣描述的：大運河以洛陽為中心，北抵涿郡，南至余杭，自北向南分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段，連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，全長2000多千米。教材中僅有這些簡要的文字表述，并不能讓學生獲得具體的空間縮影。如果學生在學習過程中能結合教材上的《隋大運河示意圖》，很容易就可以形成以大運河為主干的古代水運系統(tǒng)這一空間概念，并能對隋唐時期最重要的出?？谥弧敖肌保ń駬P州）加深理解。該示意圖提供給我們一個重要的歷史地理信息，當時的“邗溝”以東的海岸線和今天的海岸線是用兩種不同的線條符號（實線和虛線）做對比繪出的，之所以如此，主要是因為虛線部分當時沒有形成陸地，江都以東直至長江口附近地區(qū)并未出現(xiàn)城市或港口，那么隋唐時期以江都為出?？谑琼樒渥匀坏氖虑?。歷史教學中如果忽視了這幅地圖，要想使學生全方位地形成隋大運河的空間觀念，并正確理解江都的海港地位，就是天方夜譚。

由此可見，在歷史教學中如果能充分利用歷史地圖并完美實現(xiàn)圖文結合，做到精煉直觀地再現(xiàn)歷史的各個側面，那么我們就可以更準確地把握歷史發(fā)展的軌跡，提升歷史學習的效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用歷史地圖直觀再現(xiàn)當時歷史的各個側面是強化學生時空觀念、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎。

二、運用地理學科知識豐富歷史解釋，擴展學生思維是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵

豐富歷史解釋需要學生掌握以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史人物和歷史現(xiàn)象進行理性分析和客觀評判的能力。同時要求學生可以辨別教材與現(xiàn)實生活中的歷史解釋，發(fā)現(xiàn)其中的差異，綜合利用相關材料和歷史術語，對個別或系列史事提出個人的解釋，在歷史敘述中將歷史解釋與史實陳述結合起來，在獨立探究歷史問題時，充分認識到歷史解釋的重要性，在盡可能占有大量史料的基礎上，驗證以往的假說，或提出新的解釋。歷史與地理有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，尋找歷史與地理的交叉關系，運用地理知識分析歷史教材上的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以幫助學生加深對歷史知識的理解，提升學生的分析探究能力。

自然地理學中的洋流、氣候等相關知識有助于學生理解和解釋歷史教學中一些重要的歷史事件。比如從1405年至1433年，我國明朝航海家鄭和先后七次下西洋，船隊航行于太平洋和印度洋的廣大海域之間，最遠到達非洲東海岸和紅海一帶。鄭和的船隊擁有當時世界上最先進的船只和航海技術，船上配備航海圖和羅盤針，他們還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流，選擇適當?shù)募竟?jié)順風順水地往返。再比如新航路的開辟在世界近代史上具有劃時代的意義，它拓展了人類的活動空間和范圍，打破了以往世界各個地區(qū)相互隔絕和孤立發(fā)展的局面。新航路的開辟之所以如此高效成功，得益于航線開辟者深刻掌握了洋流運動的規(guī)律，充分利用洋流的動力加速了自己的航程，其中最典型的是麥哲倫的環(huán)球航行。麥哲倫的環(huán)球航行大致順應了以下洋流：加那利寒流→巴西暖流→秘魯寒流→南赤道暖流→厄加勒斯暖流→本格拉寒流。同樣，1944年6月，英美盟軍潛艇部隊在德軍的嚴密監(jiān)視下，順利通過英吉利海峽，實現(xiàn)在諾曼底登陸，而德軍卻毫不知情，原因在于盟軍掌握了英吉利海峽洋流運動的規(guī)律，利用了海洋深層洋流的動力，從而使關閉了發(fā)動機的潛艇能避開德軍的嚴密監(jiān)視順利登陸。18世紀60年代的第一次工業(yè)革命首先開始于英國的棉紡織業(yè)領域，這與英國的殖民地——印度密不可分。印度屬于熱帶季風氣候，主要特點是全年高溫，降水明顯，分旱、雨兩季。雨季時，陽光與熱量得到優(yōu)化組合，加上充足的降水，非常有利于棉花的生長;旱季到來后，降水減少，光照隨之增多，更有利于棉花的成熟和收獲。

由此可見，歷史教學中滲透地理相關知識，有助于提高學生的學習興趣，擴展學生的思維空間，更有利于學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步提升學生發(fā)現(xiàn)和正確把握自然地理運作規(guī)律的能力，形成正確的人地觀念。

三、掌握疆域內(nèi)涵，使學生形成家國情懷是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的靈魂

家國情懷是一個人對國家和人民的深情大愛，對國家富強、人民幸福的理想追求，同時體現(xiàn)出對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷教育需要借助人文主義的價值取向，引領青少年正確看待社會的作用、認識人生的意義及理解生命的價值，從而懂得關注靈魂，形成堅定信仰，具有健全人格，養(yǎng)成關愛情懷，學過文明生活。

在歷史教學中，要培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生形成對國家的認同感，就需要學生了解和認識歷史時期的中國疆域。例如近些年東海和南海的部分島嶼歸屬等熱點問題，提醒我們在教育教學中培養(yǎng)學生正確的疆域概念刻不容緩。長期以來，漢族中原王朝相較于周邊少數(shù)民族政權在政治、經(jīng)濟、思想、軍事和科技文化等領域均遙遙領先，所以中學歷史教材更為關注漢族中原王朝的歷史，再加上現(xiàn)實中有些不嚴謹?shù)拿襟w和著作認為霍去病、文天祥和袁崇煥等是民族英雄，這就使中學生很容易產(chǎn)生誤解，以為漢族中原王朝就是整個中國。如果歷史教師無法理清這一概念，那將會造成非常嚴重的后果。目前情況下如何確定中國歷史時期的疆域范圍？學界比較統(tǒng)一的觀點認為：18世紀50年代到19世紀40年代鴉片戰(zhàn)爭以前，這個階段的中國版圖可作為歷史時期的中國疆域范圍。在歷史教學中學生如果把中原王朝等同于中國，就會出現(xiàn)嚴重的認識偏差。假如把歷史上的北宋等同于中國，那么中國的陸地疆域面積僅有264萬平方公里。作為歷史教師，我們在課堂中應該澄清相關歷史地理概念，并嚴肅告知學生。對于“疆獨”問題，教師應明確提出，早在公元前60年，西漢王朝在西域設置西域都護，今新疆地區(qū)就已經(jīng)正式歸屬中央統(tǒng)轄;對于“藏獨”問題，教師應明確提到，唐朝時期的吐蕃王朝雖是與唐并存的獨立政權，但它仍是中國的一部分，只是到了元朝中央政府才正式管轄此地。教師充分認識和挖掘歷史教材中的疆域內(nèi)涵知識，有助于學生正確認知疆域內(nèi)涵，形成對國家的認同感，培養(yǎng)家國情懷，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中歷史教學需要滲透地理知識，因為離開了地理因素而掌握的歷史知識是不全面的，不利于全面了解歷史的時代特征，而且歷史教材中存在著大量的歷史地圖，這也要求學生掌握地理知識，強化時空觀念。歷史教師應結合歷史教學的特點，利用歷史地圖直觀再現(xiàn)歷史的各個側面，挖掘豐富的歷史信息，創(chuàng)設有思維沖突的教學情境，關注學生對歷史的理解和解釋，運用地理學科知識豐富歷史解釋、擴展學生思維，充分調動學生學習的主動性和積極性，進而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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（責任編輯 袁 妮）