走進文本，培養(yǎng)學生做個有情人

鐘音

[摘? ?要]《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性。引導學生深入研讀文本，體悟作者的情感，是語文課堂重要的教學任務。在《想北平》的教學中，教師可通過抓住作家的心靈密碼、文中的重點詞語及編者意圖，逐層深入地引導學生體悟老舍先生對于北平的那份深情。

[關(guān)鍵詞]《想北平》;教學;心靈密碼;重點字詞;編者意圖

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0017-02

什么是有情人？在筆者看來是對生活充滿熱情且有深刻體悟的人。語文教學在培養(yǎng)學生成為有情人方面起著不可小覷的作用。高一新生進入了新的學習階段，其知識認知和情感體悟也較初中階段有了很大的提高，因此，在高中語文課堂中，學生應通過體悟文本獲得更深層次的情感體驗并與作者產(chǎn)生情感共鳴。筆者以蘇教版必修一中的老舍先生《想北平》的教學為例，談談在語文課堂上如何通過文本，培養(yǎng)學生做個有情人。

《想北平》是老舍先生的經(jīng)典散文名篇，文章運用通俗易懂的語言，抓住生活中的細節(jié)寫出了作者心中的北平，表現(xiàn)了其對故鄉(xiāng)真摯的情感。所以理解和體會作者的這份深情是本文教學的重點。

對高一學生來說，快速地把握文本中所表達的對北平的喜愛之情是比較簡單的，但想要真正深入理解老舍先生對北平的思念和牽掛及他心系國家的憂慮和痛苦，又確實存在難度。這與學生的年齡和生活閱歷有關(guān)，更為重要的是學生無法真正走進文本和作者的世界，無法與文本、編者、老師、同學展開對話。所以在講授這篇課文時，筆者另辟蹊徑，從抓文本細節(jié)入手，引導學生走進文本，深刻體悟作者的情感，進而產(chǎn)生情感共鳴。

一、抓住作家的心靈密碼

《想北平》中老舍反復地說自己“說不出”對北平的愛，卻又在文中說“我之愛北平也近乎這個”?！斑@個”在文中代指的是老舍對自己母親的愛。既然這份深情說不出來，老舍又為何將對北平的愛和對母親的愛相提并論呢？宗白華先生說：“藝術(shù)為生命的表現(xiàn)?！崩仙嵯壬鷮ζ淠赣H有無限的敬愛之情，在《我的母親》中老舍說：“從私塾到小學，到中學，我經(jīng)歷過起碼有廿位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不認字，她給我的是生命的教育?！痹谥v授《想北平》時，筆者緊緊抓住作者這一心靈密碼——作者的母親是其性格的啟蒙者，是其生命中重要的人生導師——引導學生聯(lián)系自己的母親，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，這樣他們就能真切地感知母親對于作者來說十分重要。而作者把對北平的情感類比自己對母親的情感，由此也就不難解開作者為什么說“我之愛北平也近乎這個”，正是因為愛得深沉，無法訴諸言語，但在內(nèi)心深處的這份情感又確實波瀾壯闊，非“深沉”二字所能輕易表達。

二、抓住重點詞語，開啟研情之旅

設計教學時，教師一般將主要精力花費在確定教學內(nèi)容上面，即這堂課要講什么？怎么講？很少從學生的立場出發(fā)，去思考對于這篇文章學生能自行把握到什么程度，用什么樣的方法可以引導學生更加深入地走進文本，體悟作者情感等問題。新課程標準指導下的語文課堂，應該是讓學生真正地擁有語文課堂的話語權(quán)，而不是跟著教師亦步亦趨，被教師牽著鼻子走，被動的、填鴨式的理解作者的情感的課堂。想要讓學生真正地擁有語文課堂的話語權(quán)，就需要在課堂上讓學生研究文本，精讀文本，充分地和文本對話，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，讓其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

筆者在講授《想北平》時，引導學生抓住文本中的精彩詞語，反復誦讀，深入理解文本所要表達的情感。比如：賞析“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓……”這個語句，引導學生抓住“積水灘“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”這些詞語，創(chuàng)設情境。老舍先生選取了現(xiàn)實生活里最常見普通的事物，給讀者展現(xiàn)了一幅富有生活氣息與詩情畫意的畫面。而這些來自生活中的事物也是學生童年生活中不可缺少的樂趣，筆者在課堂上創(chuàng)設情境，引導學生反復咀嚼，仔細體悟文本，讓他們結(jié)合自己的情感體驗，暢談自己對于這些詞語的感受，體悟藏于文字背后的情感。這樣學生也就不難體會到老舍先生對于北平安全舒適、休閑自得的生活的喜愛。著名語言學家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語文教學的兩點基本認識》一文中就指出：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學?！弊植浑x句，句不離段，關(guān)注文中的語言更能體會作者的深情。

此外，在《想北平》中，老舍先生花費了大量的筆墨，去寫北平的物產(chǎn)，寫北平的日常生活，如：“墻上的牽牛”“青菜、白菜、扁豆……”“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”。描寫得越細微，就越顯現(xiàn)出老舍對事物的熟知與喜愛。老舍先生通過敘述與描寫這些日常生活事物表明了他對北平融入血液的深厚情感。學生在課堂上要反復研讀這些精彩詞語，才能從語言的細節(jié)中去體悟老舍先生對與北平的了解與喜愛。

三、抓住編者意圖，深刻悟情

對于《想北平》這篇文章，學生僅僅理解老舍先生對北平的喜愛還是不夠的，更重要的是要深入體會他對北平的那份不可言說的愛。筆者在講授“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”這一語段時，抓住關(guān)鍵詞語，并結(jié)合編者意圖，引導學生去體悟老舍先生內(nèi)心的這份深情。

領(lǐng)會編者意圖，正確把握教材，是課程實施的基礎?！断氡逼健肥翘K教版高中語文必修一第三專題第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文。專題設計要求學生感受人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。而在教學設計中，筆者充分領(lǐng)悟這一編者意圖，引導學生去感受作者與故鄉(xiāng)的關(guān)系。

在課堂教學中，筆者抓住“黏合”一詞，引導學生進行思考。“黏合”，現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋是：黏性的東西使兩個或幾個物體粘在一起。老舍先生說北平的大大小小的事物，都與他的心靈相黏合，每一個細小的事物中有個他。通過“黏合”一詞，可以看出老舍先生與北平的大大小小的事物是不可分割、緊密相連的。

“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！痹诮虒W過程中，有學生提出：老舍先生為什么要成為詩人？為什么要像杜鵑似的啼出對北平的愛？解決這一問題，有利于把學生的情感的體悟由表層的喜歡，引申到深切的摯愛和思想的情懷這一層面?！霸娙恕?，通俗意義上的理解，是可以用華麗的辭藻來抒發(fā)內(nèi)心波濤洶涌般的情感的人。在古詩文中，“杜鵑”是一種“悲鳥”，常用以形容哀痛至極。北平！北平！啼聲逐漸高漲，情感也隨著過渡到了一個新的層次?！敖边@個字說明愛的時間很長，并且已經(jīng)融入血肉?！跋穸霹N”表達出老舍對北平血肉不可分的眷念。老舍在北平生活了26年，早已和北平血肉相連，哀傷悲痛至極，是因為其愛得深切。

散文的寫作，多緣于自身的情感。愛雖然不能大聲喊出，溢美之詞也想不出幾個，但樸實的老舍還是娓娓道出了北平的種種他所認為的好，于細微處吐心聲，于平淡中見真情。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 黃思宜.《我的母親》課堂實例中的語文美育[J].學園，2015（5）：102-103.

[2]? 胡彩亞. 散文教學回歸傳統(tǒng)芻議[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2015（2）：115-116.

（責任編輯 農(nóng)越華）