初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

毛新疆

[摘? ?要]核心素養(yǎng)指能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，研究和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人的根本要務，同時也是順應教學改革浪潮的必然選擇。因此，在初中語文教學中，教師可通過充分利用語文教材、擴大課外閱讀量、結合生活實際、運用多種教學方法等途徑，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]初中語文;中學生;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0016-02

語文是學生在初中階段學習的一門重要學科，而在現(xiàn)下的初中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教學根本要務之一。但很顯然學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，需要一線語文教師不斷地總結教學經驗，對中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行更加深入的探究和總結。

一、語文核心素養(yǎng)的內容和培養(yǎng)意義

21世紀初，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模式，從而解決了21世紀學生的素質發(fā)展問題。而在2014年3月30日，在我國教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件之中，進一步深化了“核心素養(yǎng)”概念，提出讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵。語文核心素養(yǎng)包括以下四個方面：語言的建構和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。語文素養(yǎng)內容從低級到高級可分為六個層次，即“必要的語文知識”“豐富的語言積累”“熟練的語言技能”“良好的學習習慣”“深厚的文化素養(yǎng)”“高雅的言行舉止”。在初中語文教育階段，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是具有重要意義的。首先，從個人層面看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生形成健康向上的人格，從而為學生的語文學習與終身發(fā)展提供保障;其次，從國家層面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應了世界教育改革的發(fā)展趨勢，是提升我國教育國際競爭力的重要支柱。通過這些分析，我們要明確在今后的教學中，廣大語文教學工作者必須要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學中心任務。

二、初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.充分利用語文教材

教材是教學的重要憑據，在教學改革不斷推進的過程中，初中語文教材進行了重新修訂，這也使得現(xiàn)下的中學語文課本，內容更加豐富、體裁更加多樣。因此在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師要充分地利用語文教材，落實教材基本要求，挖掘教材之中隱藏的信息和內容，從而憑借教材培養(yǎng)學生的語文能力，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。如文言文是中學語文教學中的重點內容，通過文言文的學習不僅可以讓學生了解到古漢語的表達形式，同時也可以讓學生更好地汲取先人的智慧，這有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在實際教學過程中，教師要深入挖掘語文教材以更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以《雁門太守行》的教學為例，要充分挖掘教材，就應該不放過課本之中的任何標識注釋，教師要引導學生學會利用注釋，逐字逐句地翻譯文章、理解文章，同時注意教材注釋中提示的典故引用，如針對“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”這句話，教材就特意在注解中標注出此句話用了戰(zhàn)國時期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故。在教學中教師對教材的充分挖掘，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.擴大課外閱讀量

在語文素養(yǎng)內容的六個層次中，“豐富的語言積累”十分重要，這是積淀豐富文化底蘊的關鍵條件，而語文知識具有無限性的特點，雖然教材內容已經十分豐富，但是想要進一步豐富學生的語言知識積累，教師就要在教學過程中引導學生不斷地擴大課外閱讀量，這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，教師要適當?shù)匾龑W生，使學生懂得要看什么書。在中學語文教學中，教師常說“多讀書，讀好書”，但是對于社會閱歷有限的中學生而言，他們往往不具備鑒別能力，為此教師就要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生優(yōu)選課外書籍，從而不斷地拓寬學生的學習視野。第二，為學生制定科學的課外讀書計劃。現(xiàn)下大部分的中學生，自制力比較差，讓學生在課外自主閱讀圖書往往是很難實現(xiàn)的。因此為了能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以結合學生地課業(yè)情況，幫助學生制定讀書計劃，這樣往往可以更好地實現(xiàn)擴大課外閱讀容量的目標，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

3.結合生活實際

著名的教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，其認為正因生活為教育提供了“活水”，才使得教育生生不息。而在初中語文教學中，教師也會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活為語文學習提供了源泉之水，文學創(chuàng)作本就是源于生活、高于生活的，因此結合生活實際培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一種可行的方式。如《濟南的冬天》這篇文章創(chuàng)作于1931年4月，是老舍先生在英國講學六年后，來到山東濟南創(chuàng)作的一篇文章。濟南是山東的省會城市，有“泉城”的美譽，與倫敦冬天總是充斥著厚重的霧氣不同，濟南的冬天總是溫晴的，老舍先生抓住了濟南這種“溫晴”的特點，描繪出了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖。很顯然這樣的文章的創(chuàng)作靈感來自于作者對生活的深入體會和觀察。教師在引領學生學習這篇文章時，應該從實際生活出發(fā)，讓學生帶著對冬天的感受和認識去學習這篇文章，這樣學生便可以更加深入地領會這篇文章的內涵，從而培養(yǎng)“熟練的語言技能”。

4.運用多種教學方法

教無定法，貴在有法。在初中語文教學中，不同的教學方式，產生的教學效果也各不相同，因此若是想要更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師就不要一味地采用單一灌輸式的教學形式，應該運用多種教學方法，以更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。對此筆者提出以下幾個方面的建議。一是朗讀品味法。自古以來就有書聲瑯瑯之說，語文教學與朗讀是分不開的，朗讀也是語文學習的最基本方法，尤其是在進行詩詞的教學時，朗讀品味法的運用，可以讓學生更好地體味其中的韻味，并在讀中體情、讀中悟理的過程中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。二是合作學習法。合作學習這一方式強調學生的主體作用 ，可以讓學生在相互交流、相互幫助的過程中，建構知識體系，從而不斷地提高他們的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)他們語文學習上的不斷進步。

初中是基礎教育的奠基階段，而初中生處于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。因此在初中語文教學中，教師若是能夠將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在教學首位，這將從本質上促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，從而為學生的語文學習與終身發(fā)展提供保障。而一線的初中語文教師，有必要對學生的語文核心培養(yǎng)策略進行更加深入的探索和研究，以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[2]? 王海汐.淺談初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2018（7）：198.

[3]? 冉小瓊.閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（6）：38-39.

[4]? 謝油奎.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2018（52）：38.

（責任編輯 農越華）