利用微課資源優(yōu)化部編語文文本教學的研究

李興 龍俊勇

[摘? ?要]目前部編語文文本教學存在一定的誤區(qū)，教師可結合新教材的新要求與特點，巧妙運用微課資源優(yōu)化文本教學，進而走出教學誤區(qū)，實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習能力。而在應用微課優(yōu)化教學時，教師還應注意以下兩個問題：避免微課制作的失誤，避免微課應用的失誤。

[關鍵詞]微課;優(yōu)化;部編教材;文本教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0013-03

新一輪課程改革的標志性成果——部編語文教材，是教育部在全面貫徹落實黨的十八大教育方針“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面的背景下，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經驗，特別是吸收語文課程改革的經驗，高質量編寫出的符合語文教育教學規(guī)律和新時代要求的有創(chuàng)新、有特色、讓廣大師生滿意的新教材體系。在新時代里，微博、微信、微電影、“抖音”、“快手”等成了人們喜聞樂見的“微文化”，這種“微文化”不可避免地伴隨著部編教材翩翩而來。在現(xiàn)代教育技術跟學科教學深度融合的形勢下，“微文化”在教育領域最突出、最前沿的表現(xiàn)形式就是“微課”。近年來，它已逐漸走進課堂，并以迅猛之勢助推教學改革，成為當下的熱點科研課題。部編初中語文教材從2016年9月試用至今，各種教學、課例展示可謂好評如潮、精彩紛呈，但也出現(xiàn)了一些偏離編者初衷的誤區(qū)。那么怎樣根據部編教材的新特點，走出誤區(qū)，與時俱進地利用微課資源優(yōu)化部編語文文本教學呢？下面進行初步的探索與研究。

一、俯瞰部編語文教材文本的主要新特點

1.“立德樹人”與“雙傳統(tǒng)”

部編語文教材從2012年啟動編寫工作，至2016年遞交中央思想宣傳工作小組審批，正式試用，再到2017年全國統(tǒng)一使用，歷時多年，集語文編寫科研之大成，其目的就是為了貫徹落實十八大提出的“立德樹人”的指導方針，在編寫中“整體規(guī)劃，有機滲透”。立德，就是堅持德育為先，堅持以人為本，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心和良好的審美情趣。同時，為了使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人，部編教材的選文注重經典化、多樣化、文質兼美，尤其是重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，對此，編者還特別落實了“雙傳統(tǒng)”——“中華傳統(tǒng)文化”和“革命傳統(tǒng)教育” 的篇目。

2.雙線結構

新編教材創(chuàng)新單元教學設計，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文主題，即單元課文大致按照人生、自然、社會的主題進行編排，一個單元一個主題，如 “摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索，人文精神基本全面覆蓋。語文要素，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“要素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元課文的預習、閱讀提示或習題設計之中。雙線組織單元結構，既強調了語文與生活的聯(lián)系，又保證了學生語文綜合素養(yǎng)的提升，每課一得，使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結構，《義務教育語文課程標準（2011版）》的“三個維度”也能比較均衡地呈現(xiàn)，其中所提到的“過程與方法”也能較清晰地得到安排。

3.三位一體

新編教材的閱讀教學體系，將各單元課文分為“教讀課文”和“自讀課文”，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，它是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再過渡延伸到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。教讀課文，主要是由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學習各種閱讀與寫作之“法”。自讀課文，學生主要運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，學以致用，進一步學習掌握閱讀方法，從而提高自主閱讀能力。課外閱讀，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。

4.強調學生通過自主活動、體驗獲得語文能力

新編教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上進行完善，使各冊的教讀課文都有課前的預習要求和文本思考探究題，自讀課文也有閱讀提示、旁批、補白等，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。其基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，一課一得，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩、排演劇本。實踐活動的開展，需要充分利用文本閱讀中學到的知識，比如借助戲劇的知識，揣摩人物臺詞，把握人物形象，以便更好地代入角色。活動的落腳點是寫作，或將活動搜集到的素材整理成文，或根據活動要求撰寫文稿，或進行文學創(chuàng)作，或記錄活動中的點滴感悟。

二、為目前部編語文文本教學仍存在的誤區(qū)把脈

1.僵化主旨，忽視文本德育的挖掘與拓展

部分教師在教學中，重教書不重育人，只是把教案上的中心主旨向學生闡述、展示出來，泛泛而談。由于他們沒有充分解讀文本，沒有從社會背景、關鍵詞、關鍵句、關鍵段（特別是開頭、結尾段）、題目等去咀嚼、體味作者的各種情愫，也沒有從各種描寫、修辭去感受、挖掘作者想要表達的核心用意，因此，得出的中心主旨往往是蒼白、簡單、膚淺、生硬的。同時，還常忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，沒有把中心事件鏈接社會生活，也沒有聯(lián)系學生的生活實際和社會現(xiàn)實進行情感與價值觀的教育。這與教材“立德樹人”全面滲透的方向和教學三維目標中落實“情感態(tài)度與價值觀目標”的要求無疑是相悖的。

2.文本割裂，缺乏單元教學和大語文教學意識

部分教師在教學時，上好一課就是一課，心中只有課文，沒有單元主題、單元語文素養(yǎng)、階段教學和大語文教學等意識。這樣，語文教學大格局的缺乏，使得語文的系統(tǒng)教學、階段計劃的推進往往是盲目的，也人為地割裂了單元內的文本之間、單元外的文本之間的種種聯(lián)系，不利于各種文本和知識點的相互關聯(lián)、印證，不利于學生對知識的溫習、鞏固，更不利于學生語文知識體系、能力與素養(yǎng)結構的全面構建，這直接導致學生學以致用能力的弱化及解讀思維的片面、偏激、狹窄。

3.主次不分，沒把握好教讀、自讀、課外閱讀三者的學習要求

現(xiàn)行部編教材已明確課文文本只有兩種，即教讀課文、自讀課文，但不少教師心中仍只有教讀課文，沒有自讀課文。在教學自讀課文的過程中還是“穿新鞋走老路”，不舍、不愿、不敢放手給學生自學、探究、體悟，導致學生的獨立自主學習過少，語文實際應用中的速讀、跳讀、猜讀等沒有得到嘗試，也嚴重制約了比較閱讀、類比閱讀、創(chuàng)新閱讀等能力的發(fā)展，這與部編教材對教讀課文、自讀課文與課外閱讀實施“1+X”教學的要求也是南轅北轍的。

4.強勢介入，剝奪了學生的自主探究時間

有些教師為了加快授課進度或者防止學生擾亂課堂，在教學中喜歡“滿堂灌”，自導自演 “獨角戲”，這樣學生只能被動接受，不能進行深度思考與感悟。與此相反，有些教師為了體現(xiàn)師生、生生互動，教學中喜歡“滿堂問”，從上課問到下課，問題太泛濫，學生思考時間過短，沒有獨立頓悟，沒有思維沉淀，聽說讀寫各方面的能力更沒有得到系統(tǒng)的訓練與培養(yǎng)。

三、適應新教材新要求，巧用微課資源優(yōu)化文本教學的策略措施

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以5-10分鐘時間的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源。微課是一種新型的教學資源，雖然和傳統(tǒng)教學方法中的課件、教學設計等教學資源有所區(qū)別，但它在本質上也是對傳統(tǒng)教學的一種繼承和發(fā)揚。

為了更高效地運用好部編初中語文教材，根據部編教材的特點與目前出現(xiàn)的教學誤區(qū)，與時俱進地開拓新的教育教學方式，促進新教材教學的積極發(fā)展，引進微課資源優(yōu)化文本教學，猛藥去疴，就顯得很有必要。

1.利用微課資源，深入挖掘與拓展文本的德育信息

教師可結合文本蘊含的德育信息，從文章背景介紹、關鍵詞句段賞析、題目含義、中心事件、細節(jié)描寫等角度，選取文本中最突出、最能體現(xiàn)中心主旨的某一兩個方面制作微課，幫助學生更好地把握文章的中心主旨。當然，教師也可以用微課提供解讀作者思想情感的方法策略，讓學生根據方法去深入思考、探究文本。教師還可以用微課鏈接生活，幫助學生把文本蘊含的教育啟示拓展延伸到生活實際，從而汲取滿滿的正能量，獲得人生情感與價值觀的雙豐收。例如，部編義務教育教科書語文七年級下冊第一單元第四課《孫權勸學》的課后練習二：“呂蒙的變化對你有什么啟示？”可以按“層層剝筍”的思路設計微課：呂蒙的變化是怎樣的？是哪些因素讓他有這么大的進步？你從他的變化中學到了什么？作為新時代的初中生，應該樹立怎樣的求學觀？可以從哪些途徑獲得知識？

2.整合微課優(yōu)勢，進行單元教學和大語文教學訓練

初中語文教學的知識點較煩瑣零碎，微課有利于促進單元文本一體化、系統(tǒng)化教學和同課異構、翻轉課堂等個性化教學，也有利于學生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的構建與提升。具體體現(xiàn)在：利用微課明確教學目標與任務，利用微課進行單元整體教學，利用微課突出重點，利用微課突破難點，利用微課理解文章內容，利用微課把握課文主旨，利用微課探究研討問題，利用微課深化學后啟示，利用微課拓展遷移，利用微課挖掘文本寫作素材與方法指導，利用微課鞏固練習提升能力，等等。根據文本特點和教學需要，適當整合微課資源，把單元任務分解在各課的不同側重點里，教學時，往往能起到事半功倍的效果。這些微課資源，可在教師間交流、共享，有利于經驗豐富的語文教師對新手教師的“幫扶”，有利于文本教學經驗的積累與傳承;系統(tǒng)的學習資源也有利于學生對語文學科內容全面地含英咀華。

3.融合微課資源，“1+X”教學延伸

“教是為了不需要教，學是因為需要學”，這個道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。因此，教讀課文（“1”）就是“漁”的載體，學生通過課堂平臺學習并且掌握“漁之法”，然后再在其他自讀課文（“X”）上實踐、檢驗。在這個過程中，教師可以用微課提供教讀學習策略與自讀學習策略，并把兩種微課資源融合在一起。例如：部編語文九年級上冊第四單元為“青春年少”小說單元，教讀課文是《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》，自讀課文是《孤獨之旅》，可以看出三者之間的關聯(lián)點主要集中在環(huán)境描寫、少年視覺、人事嬗變、情節(jié)發(fā)展等方面，前兩課的“學法” 微課資源就需融合第三課的相似之處進行設計，為第三課的自讀、研討做好鋪墊。

4.適度運用微課資源，歸還學生的自主探究時間

現(xiàn)在的初中學生已經不滿足于灌輸式、教條化的學習，微課作為微時代的“新課”，在認知習慣、認知策略上都特別能貼近新時期中學生的心理。事實上，適度運用微課資源可以激發(fā)學生的學習興趣，開辟學生立體思維的通道，給學生創(chuàng)設良好的學習實踐環(huán)境，使學生快速置身于特定的認知任務之中（包括預習、復習、鞏固、提高、拓展、延伸等方面），激發(fā)他們的認知內驅力，從而提高其解決問題的能力，真正歸還學生的自主探究時間，使教學適應信息化環(huán)境下的教學需求，促進學生語文分析力的形成、理解力的增強和鑒賞力的提高。同時，學生還可結合自己的學習情況，用課余時間學習與文本相關的微課，按“自主觀看—提出疑惑—完成練習—課后反饋—及時改進”的模式，實現(xiàn)語文素質與能力的快速提升。

四、運用微課資源優(yōu)化語文文本教學應注意的問題

1.避免微課制作的失誤

微課制作的常見失誤：無主題、不完整、干講、內容雜亂、時間太長、華而不實。要避免上面的失誤需要做到：第一，明確文本微課的選題，課“微”環(huán)節(jié)全;第二，明確學習對象和學習場景，精心篩選內容，只講“干貨”;第三，精心設計微課，使其簡單、明確、短小、有趣;第四，選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，制作精良，視覺、聽覺效果好的微課。

2.避免微課應用的失誤

一是教學中微課運用過多過濫，喧賓奪主，以“微課”代替“上課”;二是僅著眼于課堂應用，走早期多媒體教學、信息技術與課內整合的老路，忽視微課在課前學習、課后學習等方面的作用;三是微課資源應用缺乏相關理論指導，忽視對微課程教學法、翻轉課堂教學法等相關理論的學習。要避免上面的失誤，微課的應用就需要做到適度靈活，少而精，重視相關實踐理論的學習。

綜上所述，適度地將微課資源優(yōu)化應用于初中部編語文文本教學實踐，既可促進新時代語文教師個人的專業(yè)發(fā)展，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，高效提升其文本學習水平，給語文課堂帶來新氣象與新作為，也必會為初中語文教學改革開拓新出路譜寫下新的篇章。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書（語文七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書（語文九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 農越華）