高職院?！?0后”大學(xué)生群體心理調(diào)查與分析報(bào)告

周榮 高靜

摘?要：本研究以大學(xué)生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)（ZSQZFX）自評(píng)量表為研究工具，從個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活應(yīng)激、社會(huì)支持、抑郁情緒等方面對(duì)湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)新生的潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，旨在了解“00后”群體的心理健康狀況，確定高職大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，為開展高職學(xué)生心理健康工作提供一定的理論指導(dǎo)和可操作性建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理;社會(huì)支持;生活事件

中圖分類號(hào)：G711?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-8153（2019）01-0005-05

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)矛盾和壓力日益凸顯，高校大學(xué)生自殺事件呈上升趨勢(shì)，也越來(lái)越受到各方關(guān)注。世界衛(wèi)生組織在2014年的全球預(yù)防自殺報(bào)告中指出，自殺是15-29歲人群的第二大主要死亡原因。顯然，自殺傾向已經(jīng)成為大學(xué)生最突出的心理健康問(wèn)題。大學(xué)生自殺事件會(huì)產(chǎn)生一系列不良連鎖反應(yīng)，給父母帶來(lái)巨大悲痛，給本人和家庭帶來(lái)巨大不幸，也嚴(yán)重影響高校正常教學(xué)秩序，甚至影響到社會(huì)穩(wěn)定。因此，大學(xué)生自殺防控與危機(jī)干預(yù)工作已成為高校學(xué)生心理健康教育工作的重中之重。

2018年，高校迎來(lái)了首批“00后”大學(xué)生，不同于“80后”、“90后”，“00后”生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、文化日益多元、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境下，個(gè)性更加鮮明張揚(yáng)，思維更加活躍前衛(wèi)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。因此本文以大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)軟件里的大學(xué)生心理健康普查問(wèn)卷為調(diào)查工具，以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)2 374名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活應(yīng)激、社會(huì)支持、抑郁情緒等方面對(duì)“00后”群體的潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，幫助學(xué)校篩選出潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)比較高的學(xué)生，以便進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)和輔導(dǎo)，預(yù)防悲劇的發(fā)生。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)的在校大學(xué)生2 383人（不包含“一村多”大學(xué)生），實(shí)測(cè)人數(shù)為2 374人，有效網(wǎng)絡(luò)答題份數(shù)為2 374份，參測(cè)率為100%，被試中男生1 626人（68.5%）;女生748人（31.5%），平均年齡17歲。機(jī)電工程系259人，汽車工程系382人，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系446人，旅游與涉外事務(wù)系207人，環(huán)境工程系211人，信息與智能工程系503人，藝術(shù)設(shè)計(jì)系112人，電子工程系76人，建筑工程系178人。

（二）研究工具

本次心理調(diào)查選用大學(xué)生危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)軟件中的大學(xué)生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)（ZSQZFX）自評(píng)量表，用于評(píng)估大學(xué)生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)水平，所有被測(cè)者采用微信掃碼方式進(jìn)行答題。測(cè)試共88個(gè)題目，包括5個(gè)部分，依次為成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持、抑郁。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，可以將大學(xué)生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)劃分為五個(gè)等級(jí)，依次為正常、較低、中等、較高、極高。

（三）研究程序

整個(gè)調(diào)查和測(cè)試以班級(jí)為單位實(shí)施，主試由心理咨詢中心專職教師擔(dān)任，施測(cè)前對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。由輔導(dǎo)員講明測(cè)試目的、意義、打消被試者的思想顧慮，鼓勵(lì)受測(cè)者真實(shí)回答問(wèn)卷內(nèi)容，并提醒受測(cè)者，做問(wèn)卷題目前要先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)第一反應(yīng)來(lái)進(jìn)行選擇，測(cè)試大約需要20分鐘的時(shí)間。

二、研究結(jié)果

（一）總分

總分代表學(xué)生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)水平，得分越高，說(shuō)明自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)越高。在全體學(xué)生當(dāng)中，心理狀態(tài)正常的有1 368人，所占比例為57.65%;自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)較低的有352人，所占比例為14.83%;自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為中等的有495人，所占比例為20.82%;自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為較高的有118人，所占比例為4.97%;自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為極高的有41人，所占比例為1.73%。詳見表1：

以院系分組，統(tǒng)計(jì)不同院系學(xué)生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)各等級(jí)的人數(shù)，分布描述，詳見表2：

以性別分組，統(tǒng)計(jì)測(cè)試得分，男生的平均得分為1.21，標(biāo)準(zhǔn)差為1.81，女生的平均得分為1.45，標(biāo)準(zhǔn)差為2.02，女生高于男生，具體數(shù)據(jù)見表3。

不同性別的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)各等級(jí)的人數(shù)分布描述，詳見表4：

男生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為較高、極高的共有89人，占男生總?cè)藬?shù)的5.74%;女生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為較高、極高的共有70人，占女生總?cè)藬?shù)的9.36%。說(shuō)明就湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，“00后”群體中女生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。

對(duì)于自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為較高、極高的疑似159名學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要立即進(jìn)行下一級(jí)評(píng)估——當(dāng)前自殺傾向評(píng)估;對(duì)于自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)為中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以保持追蹤。

（二）成長(zhǎng)經(jīng)歷

成長(zhǎng)經(jīng)歷旨在測(cè)查個(gè)體的家庭、成長(zhǎng)經(jīng)歷中是否存在顯著的與自殺相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素。在全體學(xué)生當(dāng)中，成長(zhǎng)經(jīng)歷正常的有2 262人，所占比例為96.12%;成長(zhǎng)經(jīng)歷異常的有112人，所占比例為4.71%。詳見表5：

（三）人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)

人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)旨在測(cè)查個(gè)體的情緒是否穩(wěn)定。在全體學(xué)生當(dāng)中，神經(jīng)質(zhì)水平為低（情緒穩(wěn)定性較好）的有865人，所占比例為36.48%;神經(jīng)質(zhì)水平為中等（情緒穩(wěn)定性為中等）的有1 371人，所占比例為57.75%;神經(jīng)質(zhì)水平為高（情緒穩(wěn)定性較差）的有138人，所占比例為5.82%。詳見表6：

（四）生活事件

生活事件旨在測(cè)查學(xué)生在最近半年內(nèi)受所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件的影響程度。在全體學(xué)生當(dāng)中，受負(fù)性生活事件影響為較低的有864人，所占比例為36.41%;受負(fù)性生活事件影響為中等的有1 064人，所占比例為44.81%;受負(fù)性生活事件影響為較高的有446人，所占比例為18.79%。詳見表7：

（五）社會(huì)支持

社會(huì)支持旨在測(cè)查學(xué)生所得到的來(lái)自家人、親戚、師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等的幫助和支持的狀況。在全體學(xué)生當(dāng)中，社會(huì)支持水平為低的有290人，所占比例為12.22%;社會(huì)支持水平為中等的有1 968人，所占比例為82.89%;社會(huì)支持水平為高的有116人，所占比例為4.89%。詳見表8：

（六）抑郁

抑郁旨在測(cè)查學(xué)生在最近一周內(nèi)的抑郁水平。在全體學(xué)生當(dāng)中，無(wú)抑郁或極輕微的抑郁的為770人，所占比例為32.45%;存在輕度抑郁的為1 001人，所占比例為42.16%;存在中度抑郁的為396人，所占比例為16.69%;存在重度抑郁的為207人，所占比例為8.72%。詳見表9：

三、高職院?！?0后”大學(xué)生群體心理調(diào)查結(jié)果分析

（1）整體來(lái)看，我院2018級(jí)大學(xué)生心理健康狀況基本良好，少部分受心理問(wèn)題困擾的學(xué)生中，主要是受到生活事件的影響。這些學(xué)生可能由于心理承受能力非常差，盡管遇到的事情并不嚴(yán)重，但受到生活事件的負(fù)面影響很大。也可能在最近的半年里，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、健康、家庭等方面，遇到了一些比較大的挫折或困難，如：高考失利后理想與現(xiàn)實(shí)的心理落差，在新生轉(zhuǎn)型適應(yīng)階段面臨的生活習(xí)慣明顯變化、長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚、宿舍人際沖突等問(wèn)題以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來(lái)的學(xué)業(yè)挫敗感等負(fù)性事件的發(fā)生，使得他們產(chǎn)生各種心理困惑、心理沖突。同時(shí)，由于自身缺乏面對(duì)沖突和危機(jī)的應(yīng)對(duì)技巧，若未得到及時(shí)準(zhǔn)確的干預(yù)和引導(dǎo)，就易于引發(fā)悲觀、自責(zé)、絕望等情緒，進(jìn)而導(dǎo)致自殺意念的出現(xiàn)。

（2）重度抑郁水平比率偏高，社會(huì)支持水平、生活事件、成長(zhǎng)經(jīng)歷是造成抑郁的主要原因。幾乎我們每個(gè)人都在某個(gè)時(shí)候覺(jué)得情緒低落，但是持續(xù)性的抑郁（重度抑郁）則需要引起關(guān)注。通過(guò)對(duì)207名抑郁水平為重度的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持水平、生活事件、成長(zhǎng)經(jīng)歷是造成抑郁的主要原因。在對(duì)重度抑郁的學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，他們大多覺(jué)得家人、親戚、朋友、師長(zhǎng)、同學(xué)等不太關(guān)心自己，在自己遇到挫折或困難的時(shí)候，很難得到周圍人的支持和幫助。部分受生活事件影響的學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、健康等方面發(fā)生的一些事情讓其感到非?？鄲?。調(diào)查結(jié)果也顯示，考試失敗或不理想、被施加學(xué)習(xí)壓力、戀愛(ài)不順利或失戀、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、受人歧視或冷遇、家庭經(jīng)濟(jì)困難、本人患急重病、親友患病或死亡等負(fù)性生活事件會(huì)加重學(xué)生的抑郁情緒。單一的生活事件也可能引發(fā)其他生活事件，共同影響情緒狀態(tài)，如我院學(xué)生大多來(lái)自中西部秦巴地區(qū)，約有40%是貧困生，一部分經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生自卑但卻“打腫臉充胖子”，高消費(fèi)、校園貸，因而產(chǎn)生了更大的經(jīng)濟(jì)壓力。經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力的雙重作用，又讓他們覺(jué)得受人歧視，引發(fā)人際交往障礙，造成精神困擾，情緒低落，感到苦悶、痛苦而無(wú)法解脫。除此之外，“00后”大學(xué)生對(duì)父母的依賴程度超過(guò)以往任何年代的青年，他們生活自理能力較差，處理問(wèn)題的能力較弱，進(jìn)入大學(xué)后，面臨嶄新的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，受到了很大的沖擊。個(gè)人成長(zhǎng)史和既往史中家庭功能、父母教養(yǎng)方式、童年經(jīng)歷、家族病史等方面都是與抑郁相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素，原生家庭功能不健全、不幸福，童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷，自己曾經(jīng)患有或家族中有人患有某種精神疾病，家族中有人自殺或者自己曾經(jīng)有過(guò)自殺未遂的經(jīng)歷等大學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注。

（3）大學(xué)生群體中，女性的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)高于男性。男生1 626人平均得分1.21分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.81，女生的平均得分為1.45分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.02，說(shuō)明與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重，有44.65%存在不同程度的心理問(wèn)題，輕度、中度和重度心理問(wèn)題的比例都高于男大學(xué)生。由于女性特有的生理特點(diǎn)、所處的社會(huì)文化背景、角色定位等都會(huì)使女大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和精神上負(fù)擔(dān)更重，更容易出現(xiàn)失眠、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

（4）自殺風(fēng)險(xiǎn)與個(gè)體成長(zhǎng)史中的家庭狀況、父母教養(yǎng)方式、童年創(chuàng)傷經(jīng)歷、物質(zhì)濫用等因素、應(yīng)激生活事件和社會(huì)支持情況、人格特質(zhì)、抑郁情緒等方面存在密切的相關(guān)，所以約談應(yīng)從被試的成長(zhǎng)經(jīng)歷、應(yīng)激生活事件、社會(huì)支持、人格特質(zhì)以及抑郁情緒等方面的具體情況綜合起來(lái)可以推斷。

四、高職院?！?0后”大學(xué)生群體心理問(wèn)題的研究建議與對(duì)策

（一）對(duì)新生進(jìn)行篩選和分類，針對(duì)性地開展約談工作

針對(duì)心理普測(cè)的結(jié)果，對(duì)新生進(jìn)行篩選和分類，篩查出疑似極高的學(xué)生，做到分類篩查、輔導(dǎo)、咨詢、轉(zhuǎn)介與跟蹤關(guān)注。并對(duì)心理健康測(cè)試中存有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行追訪，了解他們通過(guò)心理咨詢后心理的發(fā)展變化，以及解決內(nèi)心困惑時(shí)采用的具體方法和依靠的資源，了解其心理自助能力和心理狀態(tài)。結(jié)合學(xué)院建立的五級(jí)危機(jī)預(yù)警制，篩查出較高的學(xué)生，通過(guò)輔導(dǎo)站中指定的心理咨詢師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤關(guān)注、篩查約談，對(duì)確有咨詢和就診需要者，及時(shí)跟進(jìn)和轉(zhuǎn)介。同時(shí)，要為每個(gè)新生建立心理檔案并不斷完善學(xué)生個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校生活情況、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況等個(gè)人信息，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和變化，為開展心理健康工作提供依據(jù)。

（二）為學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)支持

高職大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康狀況關(guān)系密不可分。臨床心理研究表明，社會(huì)支持程度對(duì)心理健康有重大影響[1]。社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康具有普遍的增益作用，可以維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)和身心狀況[2]。高職大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)主要來(lái)自于家人、親戚、師長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校、朋友給予的幫助、支持和關(guān)心，輔導(dǎo)員可以從生活事件出發(fā)，與學(xué)生交心談心，調(diào)動(dòng)多方力量，為學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)支持，

有針對(duì)性地開展工作。

（三）加強(qiáng)和完善朋輩輔導(dǎo)，提高學(xué)生的助人自助能力

充分發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體作用。一方面充分利用心理協(xié)會(huì)等大學(xué)生社團(tuán)組織，開展學(xué)生喜愛(ài)的心理健康教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，加強(qiáng)和完善朋輩輔導(dǎo)，對(duì)五級(jí)預(yù)警制中的心理骨干進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性與整體性，提升培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，增強(qiáng)培訓(xùn)形式的多樣性與生動(dòng)性，使心理骨干發(fā)揮好他們?cè)趯W(xué)生群體中互助作用，以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，滿足大學(xué)生多層次的心理援助需要。

（四）把握心理健康教育的關(guān)鍵期，拓展心理健康教育途徑

入學(xué)初是新生心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高校要將心理健康教育作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容，開展心理健康教育專題講座，增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)適能力。此外，要充分利用《大學(xué)生心理健康教育》的課堂教育，進(jìn)一步加大心理健康教育與咨詢中心的宣傳力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心的認(rèn)識(shí)，知曉求助渠道，在課堂上傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)和心理保健技能，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。同時(shí)，要加大心理健康教育的宣傳力度，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，拓展心理健康教育途徑，通過(guò)校園廣播、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒介向大學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳教育，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，將大學(xué)生心理健康教育貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。

（五）加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園氛圍

學(xué)院可以通過(guò)組織開展一些有益于提高學(xué)生心理素質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)、主題班會(huì)，支持和指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)舉辦各種豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容充實(shí)、主題鮮明的活動(dòng)等，吸引更多學(xué)生參與到校園活動(dòng)中。以活動(dòng)為載體，讓更多的學(xué)生充分展示自我，提升人際交往、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理等多方面的能力，讓學(xué)生們參與到校園文化的建設(shè)中并在活動(dòng)中自助互助，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。

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