“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式探究

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、引言

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議向高校傳遞了一個(gè)極其清晰的信號，那就是要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。其中“回歸常識”指出，“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上”[1]。當(dāng)前，在中國高等教育大眾化、普及化趨勢背景下興起的一批新建本科院校中，由于普遍受“教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性矛盾突出”“雙師、雙能型教師數(shù)量與教學(xué)能力不能支撐應(yīng)用型辦學(xué)定位”“實(shí)踐教學(xué)體系仍處于初級階段”[2]，以及生源質(zhì)量相對差、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識淡薄等因素的影響，其教育教學(xué)質(zhì)量問題尤為突出。楊叔子院士在參加了高校本科教學(xué)工作水平評估及其相關(guān)活動(dòng)后深有感觸，并撰寫了《要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量》 《再論要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量》兩篇文章，他指出：“抓教學(xué)質(zhì)量，特別是抓課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，極為緊迫，異常關(guān)鍵；而抓課堂教學(xué)質(zhì)量，更是重中之重”[3]。鐘秉林教授通過對41所本科院校合格評估結(jié)果的分析認(rèn)為：“不管是通過合格評估的高校，還是暫緩?fù)ㄟ^的高校；不管是已經(jīng)接受過合格評估的高校，還是準(zhǔn)備接受合格評估的高校；不管是公辦高校，還是民辦高校，都要進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，把主要精力放在人才培養(yǎng)和教學(xué)工作上，切實(shí)抓好學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)?！盵4]謝武紀(jì)認(rèn)為：“加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)、應(yīng)對質(zhì)量危機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今世界主要國家的普遍共識和一致選擇。在當(dāng)前的中國，高等教育質(zhì)量建設(shè)更是被提升到國家戰(zhàn)略的層面?！盵5]

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是本科教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的一個(gè)決定性指標(biāo)，課堂教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。針對新建本科院校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)普遍存在著“磨洋工”的行為[6]，其教育質(zhì)量提升落實(shí)的關(guān)鍵就在于大學(xué)教師教學(xué)的投入和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)教師教學(xué)的投入是指教師要把主要精力用于課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和策略轉(zhuǎn)變單向傳授的灌輸式教學(xué)，積極引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)以及參與式、探究式、討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入是指通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將主要精力用于學(xué)習(xí)，確保課程學(xué)習(xí)的時(shí)間投入和課堂學(xué)習(xí)的專注力、參與性，不斷提高學(xué)習(xí)效果，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)是一個(gè)具有復(fù)雜性特征的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，“在教學(xué)中實(shí)際存在著教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、教師—教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容等各種聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)”[7]。從系統(tǒng)科學(xué)的復(fù)雜性視角審視新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升，需要處理好教師有效的“教”、學(xué)生有效的“學(xué)”以及“教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)策略”等諸多因素之間的關(guān)系，這本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)過程就是要求在系統(tǒng)要素分析的基礎(chǔ)上探索適應(yīng)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提升要求的教學(xué)模式。

大學(xué)教師的課堂教學(xué)不僅在于傳授課本知識，更重要的是能夠根據(jù)學(xué)生的特征采取有效的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。以自主、探究、交流、參與為核心理念的課堂教學(xué)模式，是世界一流大學(xué)普遍實(shí)施和采用的課堂教學(xué)模式，也是行之有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式[8]。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)的沖擊下，面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)成為未來教學(xué)最合適的選擇[9]?；趯π陆ū究圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識，借鑒當(dāng)前教學(xué)改革成果，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐過程中形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的新建本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式，并在安康學(xué)院省級一流專業(yè)2017和2018級財(cái)務(wù)管理班進(jìn)行初步嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式（以下簡稱新的教學(xué)模式）是指在充分認(rèn)識新建本科院校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)情背景下，由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，通過課前教學(xué)任務(wù)的布置，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、完成自學(xué)筆記、在線測試等相關(guān)任務(wù)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，確定課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地講解或與學(xué)生一起討論相關(guān)知識，并把學(xué)生自學(xué)情況、課堂參與情況及時(shí)整理反饋，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并將其作為期末綜合成績評定的重要依據(jù)。這種教學(xué)模式融合了當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向的知識傳授，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的教育質(zhì)量觀更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升[10]。正確理解該模式的內(nèi)涵需從以下四方面著手：

（一）體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生為本”的師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生心智機(jī)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的良善發(fā)展依賴于良好的師生關(guān)系，建立科學(xué)民主的師生關(guān)系，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可或缺的價(jià)值與意義[11]。盡管對教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的師生關(guān)系爭論持久、難見分曉[12]，但“教師主導(dǎo)不等于教師專制，真正的教師主導(dǎo)是指對學(xué)生必要而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，恰恰有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本教育理念的必要條件”[13]。教師由于其經(jīng)驗(yàn)和閱歷的相對豐富，其對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)和督促在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、深度、高度及學(xué)習(xí)效果。

新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生為本”的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者、獨(dú)白者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、推進(jìn)者、咨詢者、參與者、合作者等新角色，教師本人也是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)不再是單純根據(jù)自身掌握的學(xué)科知識來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織，而是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論、對話、交流和溝通。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動(dòng)接受者”，而是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在主動(dòng)參與教學(xué)過程中進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)。這種新型師生關(guān)系組成師生共同體，共同完成課程的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

有效的課堂教學(xué)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成有意識學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到成長過程中的自我管理，即有目的、有計(jì)劃的自我控制、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)力。而目標(biāo)意識是個(gè)人進(jìn)行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我控制的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)榍逦鞔_的目標(biāo)能為個(gè)人行為指明方向，更為重要的是它能起到自我激勵(lì)、自我控制的作用，還能把重要的資源、時(shí)間、精力投入到學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。新的教學(xué)模式把課堂教學(xué)的首要任務(wù)由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自身知道學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生在教師教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有意識、有意義的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為：“想要學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)任何知識”，只有這樣學(xué)生的主動(dòng)性才是有意義的、高效率的。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入

求知、學(xué)習(xí)是人的本性，但并非是人生的全部，人除了學(xué)習(xí)、工作之外，還有休閑、娛樂、交往等多種需要，在某種程度上“愛玩耍也是人的一種本性”，而要實(shí)現(xiàn)和滿足這些需要就可能分散人的精力、時(shí)間和資源，特別是對于成長中的學(xué)生來說，他們中的大多數(shù)人并非全身心、持續(xù)的、自愿的投入學(xué)習(xí)。無論是兒童、青少年，還是成人都存在著一定程度的學(xué)習(xí)惰性、學(xué)習(xí)倦怠等消極的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)的根本任務(wù)還在于幫助學(xué)生克服這些消極的學(xué)習(xí)心理。新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于增加大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的投入，解決學(xué)生課堂缺課率高、上課注意力不集中、玩手機(jī)、不參與等“磨洋工”的現(xiàn)象，培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)能力和自我管理、自我激勵(lì)、自我約束的意識。正如科學(xué)管理之父泰羅指出，工人的“磨洋工”責(zé)任不在于工人，是其不知道“該干多少”造成的；許多學(xué)生的“磨洋工”，也是由于他們不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)所致。新建本科院校的大學(xué)生從生源質(zhì)量上看，其自身存在著自主性學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)還不明確，以及缺乏有效學(xué)習(xí)方法和策略等問題，教師的主要責(zé)任就是要通過“任務(wù)管理”來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)于日常，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入。

（四）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化

“課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)特殊的復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、不可還原性、自組織性、偶然性和開放性等系統(tǒng)復(fù)雜性特征?！盵14]教學(xué)過程優(yōu)化可以激發(fā)活動(dòng)主體的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能價(jià)值的優(yōu)化。根據(jù)巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，有效教學(xué)是教師特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與組織形式、教學(xué)評價(jià)與反思等因素的系統(tǒng)優(yōu)化[15]，而系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新的教學(xué)模式正是運(yùn)用辯證的系統(tǒng)方法，分析了教學(xué)要素，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式，優(yōu)化了師生關(guān)系、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，達(dá)到教學(xué)過程的綜合最優(yōu)化。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

安康學(xué)院是由原安康師范?？茖W(xué)校、陜西省安康農(nóng)業(yè)學(xué)校和安康教育學(xué)院合并，于2006年升格為新建本科院校，2014年接受教育部本科教學(xué)合格評估并成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。由于安康學(xué)院屬于非省會(huì)城市的新建本科院校，在招生生源質(zhì)量上相對一本院校具有一定的差距，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的顯著特征就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在課堂教學(xué)中普遍存在著“磨洋工”的現(xiàn)象。為此，提升教學(xué)質(zhì)量，抓課堂教學(xué)成為全校工作的重中之重。安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)是學(xué)校的省級一流專業(yè)，“管理學(xué)”作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，先后被學(xué)校列為“教改示范課”“混合教學(xué)試點(diǎn)課”。該課程在學(xué)校相關(guān)資源、技術(shù)力量的支持下，在清華大學(xué)U-MOOC平臺建成網(wǎng)絡(luò)課程和手機(jī)優(yōu)慕課，從2016年秋季起，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的“管理學(xué)”課程采用了在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反復(fù)診斷，以及綜合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，探究出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的具體教學(xué)過程如下頁圖1所示。

圖1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式

（一）課前任務(wù)布置：驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是要明確的告知學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及何時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在“管理學(xué)”的第一堂課中，教師首先不是講授課程內(nèi)容，而是告訴學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于一本教材和課堂的48個(gè)學(xué)時(shí)，而是圍繞一個(gè)主題（專題）去圖書館查閱資料或在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行搜索，課本僅僅是獲取知識的冰山一角，而通過大量的搜索和廣泛的閱讀才能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。此外，還給學(xué)生介紹“管理學(xué)”混合式教學(xué)過程及如何進(jìn)入課程平臺學(xué)習(xí)，說明課程考核方式及相關(guān)學(xué)習(xí)要求，以及特別提醒學(xué)生要關(guān)注班級QQ群、微信群和課程平臺通知公告中關(guān)于每一學(xué)習(xí)模塊的目標(biāo)、任務(wù)及相關(guān)要求。為了保證學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生必須完成手寫自學(xué)筆記，摘錄本模塊的知識要點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，完成在線測試，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行在線交流和討論。教師及時(shí)對學(xué)生手寫學(xué)習(xí)筆記與反思進(jìn)行評價(jià)，對在線測試成績及討論交流次數(shù)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理分析，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，樹立單元學(xué)習(xí)標(biāo)桿，并把相關(guān)學(xué)習(xí)記錄量化為分值作為期末綜合成績評定的重要組成部分。

（二）課堂以學(xué)定教：有的放矢的開展教學(xué)

在線學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的趨勢，但并不能完全替代面對面的課堂教學(xué)。在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的結(jié)合，即混合學(xué)習(xí)才是有效教學(xué)的最合適選擇。在“管理學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)所完成的自學(xué)筆記初步完成了對章節(jié)知識要點(diǎn)的總結(jié)，以及通過學(xué)生在線測試及討論、交流情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、解決學(xué)習(xí)中普遍存在的疑問，以此來確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地開展課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，首先，通過總結(jié)和反饋學(xué)生單元模塊知識學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識分享；其次，教師結(jié)合課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)生自學(xué)中普遍存在的問題確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地講解；再次，通過個(gè)案研究、綜合案例討論以及真實(shí)情景模擬等活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，由“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，對知識從記憶、積累、理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、創(chuàng)新和遷移；最后，由師生共同回顧和總結(jié)單元模塊的知識，采用思維導(dǎo)圖的形式，將碎片化的知識形成體系和結(jié)構(gòu)，完成知識點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的建構(gòu)，便于對知識的鞏固與強(qiáng)化。

（三）學(xué)習(xí)過程管理：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)管理激勵(lì)的強(qiáng)化理論，“不同的行為后果對行為產(chǎn)生不同的反作用”[16]，強(qiáng)化可以形成激勵(lì)進(jìn)而促使某種行為出現(xiàn)頻率增加，而人的行為一旦受到激勵(lì)就會(huì)激發(fā)潛能、產(chǎn)生力量。在“管理學(xué)”的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)過程管理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，對“問題”學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話、積極引導(dǎo)，這些都是促進(jìn)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)過程管理和及時(shí)的評價(jià)與反饋，學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量都比前一單元有了明顯的提升，如單元自學(xué)筆記從開始的半頁，到后來一個(gè)單元數(shù)十頁，筆記內(nèi)容不僅包括課本、課程平臺提供的內(nèi)容，還增加了學(xué)生平時(shí)閱讀的積累和自己對知識的理解，在線自測成績也顯著逐步提高。通過學(xué)習(xí)過程管理，課程期末總評由原來偏重期末終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

確保教師和學(xué)生的課程教學(xué)投入是提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是解決新建本科院校大學(xué)生課堂教學(xué)普遍存在的“磨洋工”的現(xiàn)象，通過教學(xué)模式改革使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的投入。通過教學(xué)實(shí)踐證明，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了明顯的改善，學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。同時(shí)，新的教學(xué)模式并不意味著減少了教師的工作任務(wù)和教學(xué)投入。相反，教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高校教育質(zhì)量滑坡不僅僅是高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等因素造成的，也是教師教學(xué)投入的不足所導(dǎo)致的，在沒有中學(xué)教學(xué)成績及升學(xué)率等硬性指標(biāo)要求下，如何來衡量大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)投入是當(dāng)前面臨的問題。許多教師幾十年沿用一本教材、一本教案、一套PPT，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行優(yōu)化，沒有針對教學(xué)開展教學(xué)研究，在現(xiàn)代開放性背景下是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也必然導(dǎo)致學(xué)生課堂“磨洋工”行為的發(fā)生。

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教無定法，有效的教學(xué)沒有固定的模式和方法，需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等不斷進(jìn)行調(diào)整，是諸多理念和方法的融合創(chuàng)新，單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，一種新的教學(xué)模式也必須在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和完善?？傮w而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、過程管理”的混合式教學(xué)模式融合了當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的“學(xué)習(xí)范式”等教學(xué)理念，融合了現(xiàn)代教育技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)改革成果，符合當(dāng)前高等學(xué)校課堂教學(xué)改革趨勢，為新建本科院校乃至其他高等教育課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。