基于腦和適于腦的教學

文/李靜純

推薦書目：《適于腦的教學》

作 者：Eric Jensen（著）董奇（主編）

出版信息：中國輕工業(yè)出版社 2005年

推薦理由：當前教育的發(fā)展需要前沿科學研究的理論指導，腦科學與教育譯叢以腦科學研究成果為基礎，由腦科學家和具備腦科學專業(yè)知識的實驗教師撰寫，能夠引導教師運用腦科學研究成果改進課堂教學，具有教育改革的戰(zhàn)略意義。本書提出的基于腦科學的教學建議可以直接指引教師實現(xiàn)課堂運行的根本性變革。

到目前為止，雖然人類對自己的大腦的了解還依然很少，但是，在20世紀后半葉，隨著研究觀察手段的突破性進展，腦科學的實證信息已經(jīng)可以為一線教學的改進提供足夠的新鮮信息。專業(yè)意識強的教育工作者以腦科學研究成果為指導，運用規(guī)范的研究方法，實施基于腦和適于腦的教學改革實驗項目，取得了很好的效果。作者Eric Jensen主持基于腦科學的實驗項目，取得了顯著的實驗成果并據(jù)此寫了《適于腦的教學》（Teaching with the Brain in Mind）一書，為我們提供了把腦科學研究成果用于一線教學的豐富信息，值得一讀。

腦工作與教學工作的關系已經(jīng)成為所有教學改革需要解決的首要問題之一。因為教育要促進人的身心發(fā)展，本質(zhì)上就是要促進腦的發(fā)展。所以，我們的教育必須基于腦、適于腦。《適于腦的教學》一書簡明而系統(tǒng)地介紹了腦的學習原理，并在此基礎上，從學習環(huán)境、注意力強度和指向、學習壓力、學習動機、情緒運作、運動效能、意義構(gòu)成和記憶機制等幾個方面對適于腦的教學進行了翔實而生動的陳述。為改變教學方法以適應大腦運作，作者設計了名為“超級營地（Super Camp）”的教學創(chuàng)新實驗并進行了數(shù)年，遍及世界各地，受益學生多達20,000余名，取得了非常好的效果，并逐漸發(fā)展成為一項著名的國際性實驗活動。作者在談到運用腦科學研究成果進行教學實驗時說：適于腦的學習方法所帶來的變化，我是親眼所見、親耳所聞并親身感受的。筆者把書中介紹的成果概括為以下五個要點：

1.豐富的環(huán)境支持可塑的腦

本書作者所進行的實驗高度重視學習環(huán)境的效能，他指出腦是可塑的，豐富的環(huán)境有利于腦的成長。首先，豐富的環(huán)境條件應當包括環(huán)境對學習信息輸入的及時反饋，因為學習行為的即時效果可以有效促進腦的積極工作；其次，好的群體操作能夠促進具體動作的運行，從而改變課堂行為的傳統(tǒng)模式，大幅度激活腦的工作熱情。在此基礎上，豐富多樣的語言配合有利于腦的正向改變，可塑的腦更加期待豐富環(huán)境因素的培育。

2.挑戰(zhàn)的課程支持成長的腦

李靜純老師在他的書房

當前某些課程設置比較強調(diào)適應學生的學習水平，籠統(tǒng)地說，這沒有問題。但是，如果把所有的課程都定位在中低檔水平，長期缺乏內(nèi)容和形式上的挑戰(zhàn)，腦的成長就會受到影響。腦科學的研究表明，腦隨時都在成長之中，只有富于挑戰(zhàn)的課程，才可能引發(fā)腦的全面亢奮，這樣的狀態(tài)實際上是在使腦工作大幅度 “升級”，從而提升了腦的成長級別。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是完全吻合的，即學生所學的課程應當接近他們的最近發(fā)展區(qū)，但同時課程也應有足夠的挑戰(zhàn)性。長期接受挑戰(zhàn)性任務的神經(jīng)元具備豐富的連接，被稱為“富足的神經(jīng)元”；長期接受普通任務的神經(jīng)元只有較少的連接，被稱為“枯竭的神經(jīng)元”。實驗表明，只有挑戰(zhàn)性強的課程，才能更加有效地支持腦的隨機成長。

3.完整的課堂支持完整的腦

這里的“完整”意味著情緒、思維和行為的共同協(xié)調(diào)運作。我們平時的課堂往往強調(diào)相對單一的課業(yè)目標，有時有激情但缺少思維深度，有時有激情和思維深度但缺少好的行為支持。以上兩種情況都屬于不完整的課堂運作，不利于腦的健康成長。作為人類生存和發(fā)展的基本課題，植根于生活的問題解決和植根于身心成長的深層探究是完整課堂教學的兩大支柱。我們追求完整的課堂，支持完整腦的高效運作，就應當把這兩大課題作為課堂教學改革的基本主題。

4. 多樣化的活動支持特異的腦

學習活動的整齊劃一和千篇一律都不利于腦的成長。本書作者強調(diào)多樣化的活動對腦的積極效能，指出人類生存和發(fā)展靠的是嘗試新鮮事物，而不是依靠總是獲得“正確的”練習和“正確的”答案。同時，作者認為高質(zhì)量的教育是鼓勵多角度思考、多種答案和具有創(chuàng)造性的洞察力。腦需要多樣化的信息支持，一方面表現(xiàn)在不同人的腦需要不同的信息支持，另一方面表現(xiàn)在每一個體也需要多樣化的信息支持。本書各章都提供了不同內(nèi)容、不同形式的課業(yè)活動樣本和實施建議，相信會給教師帶來創(chuàng)新的啟示。

5.意義的探究支持求索的腦

本書專門探究意義的章節(jié)對教師轉(zhuǎn)變教育思想具有重要的價值。特別值得一提的是，作者指出：意義是基于不同模式的；不同模式的意義具有不同的生理基礎，它們的反應發(fā)生在不同的腦區(qū)域中，并且具有不同的特點。在種種意義中，生命、生存和生活的意義具有更深層次的牢固性，基于三者所建立的神經(jīng)關聯(lián)也具有更基礎的效能，這對于教師選擇教學內(nèi)容和設計課堂活動具有根本的指導作用。

閱讀本書時特別需要注意的是，作者是一位具備腦科學研究專業(yè)知識的教師，書中提出的每一條建議都是基于腦科學的實驗成果的。因此，本書有很高的專業(yè)密度，需要我們反復體會和體驗。這決定了本書的閱讀方法是多樣的。你可以通讀本書，也可以根據(jù)實際工作選擇閱讀特定的小節(jié)，還可以任意選擇某一章節(jié)進行重點研讀。筆者建議，讀者應當把書中涉及的腦科學實驗的每項成果都制作成卡片，以便在實際教學工作中去印證，從而改進并優(yōu)化自己的教學方法。