趣味插畫創(chuàng)作法在《方劑學》教學中的應用*

王穎芳，彭朦媛，陳艷琳，王文娟，林佳佳，戴王強，韓 彬

(廣東藥科大學中藥學院，廣東廣州 510006)

《方劑學》是中醫(yī)中藥學專業(yè)的重點課程，是聯(lián)系中醫(yī)藥基礎理論與臨床用藥實踐之間的橋梁課程，在完成《中醫(yī)基礎理論》和《中藥學》課程的學習后，學生還需進一步學習《方劑學》課程。但由于中醫(yī)藥理論本身內容繁復，學生中醫(yī)藥理論基礎的相對薄弱，再加上《方劑學》本身知識點零碎、記憶量大而枯燥的特點，實際學習過程難度較大，學生記憶困難，掌握效果并不理想。因此，如何令學生對《方劑學》課程產生興趣，激發(fā)學生的積極性和主動性[1]，提高《方劑學》課程的教學效果，是廣大教師在教學過程中不斷思索的問題[2-3]。針對《方劑學》教學中存在的這一現(xiàn)實問題，筆者采用了趣味插畫創(chuàng)作法進行教學創(chuàng)新，現(xiàn)將實施效果總結如下。

1 趣味插畫創(chuàng)作法實施

趣味插畫創(chuàng)作法即把各種知識點以示意圖、漫畫、圖表的方式進行總結展示，也可再配以適當?shù)奈淖纸庹f。趣味插畫創(chuàng)作法大多圖文并茂、圖畫有趣、文字簡潔，知識點一目了然，方便學生記憶[4-5]。

《方劑學》中，每個方劑各自獨立，各個章節(jié)自成一體。如果能在每一個方劑、每一章的學習中以趣味插畫的方式進行學習，或可提高學生的興趣；如果能夠運用趣味插畫的方式對跨章節(jié)的知識點進行總結，可能可以提高學生的學習效率，減輕壓力。

以解表劑為例，這一章包含了多個重點常用方劑如麻黃湯、桂枝湯、九味羌活湯、小青龍湯、銀翹散、桑菊飲、麻杏甘石湯等，單獨來記，非常零散，且記憶壓力較大。趣味插畫可對整章的方劑樹立框架，且著重標明每個方劑的特點，能減少記憶所需時間。

整本書學完以后，需要對全書的內容做一個梳理總結，有一些知識點需要跨章節(jié)進行聯(lián)系，此時可運用趣味插圖進行梳理。比如全書中涉及治療咳喘的方劑分布在解表劑、清熱劑、補益劑、固澀劑、理氣劑、祛濕劑、祛痰劑等多個章節(jié)中，如果能夠通過趣味插畫把多個章節(jié)的內容聯(lián)系起來，加強單個方劑間和各個章節(jié)間的聯(lián)系[6]，可便于學生理解和掌握，提高學習和復習的效率。這一點需要教師有意識地引導學生去進行聯(lián)系、總結和梳理，也要求學生有一定的知識積淀和匯總能力[7]。

2 實施效果展示

筆者自2012年以來，在不同的專業(yè)和班級的《方劑學》教學中實施了趣味插畫創(chuàng)作法，收到了許多畫面精彩、文字精良、圖文并茂的作品。

有的作品以整章內容為主，全面概括表現(xiàn)章節(jié)體系下的各個方劑。圖1是解表劑的插圖，從作品整體來看，創(chuàng)作者以同心圓的方式，借助紅、藍冷暖色系的不同，展示了解表劑的分類，代表方劑和主治證的臨床表現(xiàn)。圖中解表劑名稱居中心，由內向外層，依次是方劑名稱、分類、主治功效和方歌。作品用藍色冷色系代表辛涼解表類，用紅色暖色系代表辛溫解表類，并用顏色的漸變表示方劑藥力的漸變。整個構圖布局突出了該章內容重點，麻黃湯、桂枝湯、九味羌活湯、小青龍湯、敗毒散、桑菊飲、銀翹散、麻杏石甘湯8個方劑的分類、特點、重要知識點都一目了然。細看具體方劑，作品顯示了每個方劑的功效、主治，并配以方歌，方歌中還用小注標示了該方劑一些需要特別注意的地方。圖中每幅小插圖都有深意，比如銀翹散主治溫病初起，咽喉疼痛，咳嗽明顯，配了一個咽喉發(fā)紅的小插圖；麻杏甘石湯主治外感表邪，熱邪壅肺，配圖是肺系下面兩團火。銀翹散的“銀”字中，嵌了一朵金銀花，“翹”字中嵌了兩顆連翹。其他如表熱證的表現(xiàn)、發(fā)熱、微惡風寒、頭痛、咽痛、咳嗽、脈浮數(shù)、舌尖紅都一一圖示。

有的作品擅長于依照方書原文，集單個方劑的組成、主治、配伍特點于一體，配以藥物手繪圖，圖文結合。如四物湯的插畫(圖2)：作品中附上了當歸、熟地、芍藥、川芎的手繪，對中藥形態(tài)學有一個熟悉和重溫作用；同時用文字概括了四物湯的主治、配伍特點，以及對該方劑的總體評價，重點突出。

有的作品主要突出方劑的名稱意象，配以方歌，簡潔明了。如白虎湯的插畫(圖3)：作品突出了對“白虎”的體現(xiàn)，整幅畫面以老虎為主體，在虎體上配以石膏、知母、粳米、甘草的原藥材；同時文字以白虎湯的方歌為主，輔以主治的描述。

有的作品對于同類方劑會有不同的呈現(xiàn)方式。圖4都是六味地黃丸的插圖，但圖4A側重于對六味地黃丸的藥物組成的中藥形象展示和各個方面的解讀；圖4B側重于突六味地黃丸的補陰內涵的形象展示和配伍特點，借助于陰陽圖示將與之呼應的腎氣丸進行了關聯(lián)和對比。兩幅作品的構思配圖完全不同，各有特點。

作者：王婉姬、李嘉慧、陳丹妮、李浩華、李嘉華，電腦繪圖：林佳佳

圖1 解表劑插圖

作者：黃若妍

圖2 四物湯插圖

作者：蔡燕嬌、常國欣

圖3 白虎湯插圖

A：作者為莫穎詩、何杰瀅，電腦繪圖為林霖；B：作者為陳小球，電腦繪圖為藍云

圖4 六味地黃丸

3 討 論

3.1趣味插畫創(chuàng)作法 中醫(yī)藥專業(yè)理論知識龐雜難懂，教科書內容系統(tǒng)枯燥，學習難度較大，是中醫(yī)藥知識學習和傳播的一大難題。已有研究把理解記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、諺語俗語趣味法、故事傳說趣味法等方式引入學習[8-9]，均有一定效果。圖說的趣味插圖創(chuàng)作法的效果也較好，如“懶兔子漫畫中醫(yī)”系列書籍，以漫畫的形式詮釋中醫(yī)藥基本理論和知識，有趣，易懂，推薦給學生以后的接受度和評價也較高。趣味插圖創(chuàng)作法將漫畫、趣味創(chuàng)意插畫引入中醫(yī)藥學習，為中醫(yī)藥學習帶來新思路和新方法[10]。

筆者將趣味插畫創(chuàng)作法引入《方劑學》教學實踐中，針對專業(yè)學科學習的自身特點和難點，使得學生的學習積極性、參與度和學習的趣味性有機結合起來。從實施的情況來看，所在學期的學習氛圍和效果均得到提高，后期可將成功的經驗推廣到其他專業(yè)的類似學科。

3.2趣味插圖創(chuàng)作法發(fā)展方向 20世紀90年代思維導圖在我國開始發(fā)展應用，并逐漸引入到醫(yī)學課程教學中。涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學等[11-12]。醫(yī)學課程具有名詞術語繁多、知識點瑣碎枯燥，課程內容抽象難懂、邏輯性強的特點，學生學習和理解比較困難。思維導圖在文字、圖片和知識點之間架起一座認知的橋梁，可引導學生積極主動地思考，有助于厘清學習思路，促進知識整合、重塑和內化。在本次教改活動的實施過程中，中醫(yī)藥學科的共性都是知識點多，記憶量大，如果能夠充分利用學科間的相關性，把趣味插畫創(chuàng)作和當前被廣為提倡的思維導圖相結合[13-14]，以藥為引，以方相佐，以中醫(yī)藥相關知識為面繪制趣味思維導圖[15]，可給中醫(yī)藥學習帶來新的方法和思路。