高中地理情境體驗式教學(xué)實施策略研究

廣東 李秋云

學(xué)生的素養(yǎng)不是教師用知識澆灌出來的，也不是學(xué)生刷題刷出來的，它是在特定的情境下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗感悟、培養(yǎng)出來的。有效的教學(xué)，就是利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。高中地理教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地體驗學(xué)習(xí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“基礎(chǔ)教育課程在立德樹人中發(fā)揮著核心作用?！钡乩碚n程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。該課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師教學(xué)更加關(guān)注育人目的，從以升學(xué)考試為目的向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變，從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式向分析理解、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的方向轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)要在地理的情境下強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

地理情境體驗式教學(xué)是一種符合課標(biāo)要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。它是指教師利用自然界中、社會中的真實情境或運(yùn)用地理事物照片、遙感圖像、演示實驗、地理故事等創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有地理知識投入生活情境、問題情境進(jìn)行感悟和探究的學(xué)習(xí)體驗過程。在體驗過程中，學(xué)生把地理知識與生活聯(lián)結(jié)起來，并嘗試?yán)斫庾匀唤绾蜕钪械牡乩憩F(xiàn)象，解決生活中的地理問題，尋求地理學(xué)習(xí)的意義。以下是筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)的幾點地理情境體驗式教學(xué)實施策略。

一、堅持以學(xué)為主，以教為輔的原則

與身邊的教師們聊到課堂的主人時，不少教師都認(rèn)為理所當(dāng)然是講臺上的自己。雖然課堂改革不斷深入，教育理念、教育方法不斷更新，但是，在現(xiàn)實的大多數(shù)課堂中，仍然是以“教師講，學(xué)生聽”這種原始的教學(xué)方式為主。很多教師總是認(rèn)為課程趕，學(xué)生水平不夠，課堂時間“浪費(fèi)”不得。因此總是對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生自主研討、自主體驗學(xué)習(xí)。但是又經(jīng)常會出現(xiàn)“這類型的題目我都講過好多遍了，為什么學(xué)生還是不會做”的疑惑。要知道，知識的構(gòu)建和素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在親身參與、親身體驗中感悟內(nèi)化從而才會牢固、才會深刻。以教師為主體的課堂表面上效率很高，實際上效果往往比較差，學(xué)生遺忘率高。筆者認(rèn)為，教師必須改變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)為主，以教為輔的原則，在課堂內(nèi)外多給學(xué)生創(chuàng)造自主體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間、相互討論、合作探究，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而教師在課堂上應(yīng)該做到精要講解、實時點撥，努力做好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、靈活合理創(chuàng)設(shè)地理情境

課堂教學(xué)內(nèi)容是從“問題”出發(fā)的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是情境，然后是情境中的問題。情境就像土壤，問題就像植被。沒有土壤，植被就不復(fù)存在，土壤越肥沃，植被就生長得越茂密。因此，創(chuàng)設(shè)合理、有用的地理教學(xué)情境顯得尤為關(guān)鍵。而且情境的運(yùn)用不僅僅局限在課堂導(dǎo)入，一節(jié)課可以有多個不同的教學(xué)情境，教學(xué)情境可以貫穿在課堂的每個環(huán)節(jié)、每個知識點中。教師應(yīng)該將情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)的情境主要有以下幾種類型：

(一)創(chuàng)設(shè)地理問題情境

有老師把問題解決的策略歸結(jié)為幾“化”：知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情境生活化、生活科學(xué)化。筆者很贊同和欣賞這個觀點。關(guān)于問題情境化，筆者認(rèn)為是指教師通過提供豐富的文字、故事、圖表、圖像、影像等材料，把學(xué)生引入到一定的思維空間，教師提出問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與實際相關(guān)聯(lián)，多貼近生產(chǎn)生活、貼近學(xué)生知識水平，盡量選取學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、熟悉的、實際的地理問題作為情境材料。

問題情境是課堂教學(xué)中可操作性和實際使用率最高的一種教學(xué)情境，如今全國高考文科綜合卷地理部分的試題也是將教材模型化的地理知識原理和規(guī)律通過文藝性、通俗性、學(xué)術(shù)性的文字描述或地理圖表等轉(zhuǎn)化為情境化的實際問題，從而來考查學(xué)生快速讀取信息和活用專業(yè)知識解決新問題的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，筆者建議教師在教學(xué)中多研究問題情境，多使用問題情境，以問題情境、任務(wù)等設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗實現(xiàn)知識的構(gòu)建、達(dá)到核心素養(yǎng)的形成。

(二)創(chuàng)設(shè)地理實驗情境

隨著教學(xué)理念的不斷更新和實驗條件的不斷完善，地理實驗越來越受重視而且教學(xué)效果良好，特別在自然地理的教學(xué)中，可多設(shè)計簡單可行的地理實驗。設(shè)計和進(jìn)行地理實驗時，應(yīng)注意以下幾點：(1)明確實驗?zāi)康摹Ｓ捎谠谡n堂上進(jìn)行地理實驗的次數(shù)相對較少，遇到實驗課，學(xué)生一般都會比較興奮，因此容易導(dǎo)致亂玩或者看熱鬧等情況出現(xiàn)。教師在實驗前要讓學(xué)生明確實驗的目的，提前設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，探究實驗中蘊(yùn)含的地理原理規(guī)律等，避免漫無目的的實驗。(2)提前準(zhǔn)備好實驗材料。很多實驗涉及的道具、材料等較多，教師在課前需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的用品，或者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備等，讓學(xué)生全程參與實驗過程。(3)實驗步驟清晰明了，可操作性強(qiáng)。地理實驗一般都以小組的形式開展體驗活動，教師要列出指令明確的實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，思考實驗原理。(4)注重實驗后的分析和討論。對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的分析和討論是實驗過程最有價值的環(huán)節(jié)，這是實驗情境與教學(xué)知識融合的部分。于是，教師所設(shè)計的討論問題非常關(guān)鍵，學(xué)生分析和討論的問題決定了實驗的價值，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的知識等。(5)強(qiáng)調(diào)人人參與。鼓勵學(xué)生親身體驗，爭取讓所有學(xué)生參與實驗過程和問題解決的整個過程，以保證對地理問題的全面認(rèn)識和綜合思維訓(xùn)練。

以下是楊士軍老師等人設(shè)計的模擬鋒面的形成實驗，筆者對其稍作修改，設(shè)計了問題然后在課堂上進(jìn)行實踐，實驗效果明顯，學(xué)生興趣濃厚。具體方案如下：

【實驗?zāi)康摹夸h面的知識比較抽象難懂，涉及很多氣象氣候?qū)W的專業(yè)名詞，借助形象、直觀、生動的實驗幫助學(xué)生掌握這個重難點知識。

【實驗材料】魚缸(或類似魚缸的器皿)一個、略小于魚缸寬度的打磨光滑的有機(jī)玻璃隔板一塊、防水膠、紅墨水、藍(lán)墨水、水、兩支溫度計。

【實驗步驟】

①在魚缸隔板的兩側(cè)分別灌入等質(zhì)量的熱水(在90～100℃)和冷水(4℃)左右，約35 cm高；

②在熱水中加入紅墨水若干，混勻(代表暖氣團(tuán))；

③在冷水中加入藍(lán)墨水若干，混勻(代表冷氣團(tuán))，以示區(qū)別(見圖1)；

④緩緩地抽出隔板(盡量減少對兩側(cè)水體的摩擦力)，觀察實驗現(xiàn)象。

實驗結(jié)果不難觀察到：兩種顏色的水相遇后，藍(lán)色水(代表冷氣團(tuán))將沉入紅色水(代表暖氣團(tuán))的底部，紅色水則停留在頂部。兩層水在一定的時間內(nèi)將保持分層狀態(tài)，基本不混合(見圖2)。

圖1 圖2

【分析與討論】

1.紅色水(暖氣團(tuán))和藍(lán)色水(冷氣團(tuán))分別怎樣運(yùn)動？

2.當(dāng)氣體的溫差、氣壓等變化較大時，天氣多變，冷暖氣團(tuán)相遇時，哪里的天氣變化最劇烈？

3.氣流在上升過程中遇冷容易凝結(jié)成云致雨，推測近地面上降水主要在哪一側(cè)？

(三)創(chuàng)設(shè)地理活動情境

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，因此，除了精心設(shè)計高效的課堂教學(xué)，教師還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動。對于高中地理，可以指導(dǎo)學(xué)生以個人或者小組為單位進(jìn)行地理模型制造、地理環(huán)保時裝秀、地理繪圖大賽、地理手抄報、天文觀星比賽等各種各樣的活動。在活動的過程中，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)；合作能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、臨場發(fā)揮能力等得到鍛煉，人地協(xié)調(diào)觀也不知不覺地進(jìn)行了滲透。

(四)創(chuàng)設(shè)地理戶外考察實踐情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出，“地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，地理教學(xué)必須將實踐活動作為教學(xué)的基本方式?！崩?，在學(xué)習(xí)城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人地協(xié)調(diào)等內(nèi)容時，教師可以設(shè)計社會調(diào)查活動，指導(dǎo)學(xué)生選擇貼近社會、貼近生活的角度，到街道、工廠、商業(yè)區(qū)、農(nóng)田等進(jìn)行實地走訪調(diào)查研究。調(diào)查過程中，鼓勵學(xué)生自主編寫調(diào)查問卷，自主進(jìn)行訪談，引導(dǎo)他們及時拍照、繪圖(畫)、錄像等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力。然后以調(diào)查報告、小論文等形式展示調(diào)查成果，與老師、同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動和氣候等知識時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笳具M(jìn)行觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量時，可以到地質(zhì)公園或河流沿岸等進(jìn)行實地野外考察。

教師在設(shè)計地理實踐活動時要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意觀察對象所在區(qū)域位置，用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)，提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

三、精細(xì)設(shè)計體驗式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計和課堂落實是教學(xué)環(huán)節(jié)中最核心也是最重要的部分。筆者在實踐中進(jìn)行探索，總結(jié)出情境體驗式教學(xué)一般包含以下環(huán)節(jié)(見圖3)，課堂的安排以學(xué)案的形式帶動。

圖3 情境體驗式教學(xué)課堂環(huán)節(jié)

(一)了解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案的第一步是展示課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，力圖讓教師做到教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出；讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

(二)課前體驗學(xué)習(xí)

教師提煉教材主干知識，采用思維導(dǎo)圖、填空、讀圖、畫圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材和相關(guān)資料，幫助學(xué)生在課前自主掌握相關(guān)概念和知識，自主建構(gòu)知識體系，教師在課堂上進(jìn)行點撥分析。

(三)情境導(dǎo)入

利用圖片、視頻、實驗、地理小故事等素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的情境入手，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，勾起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的地理原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，增強(qiáng)家鄉(xiāng)榮譽(yù)感、國家榮譽(yù)感等。

(四)自主或合作探究體驗

“自主或合作探究體驗”環(huán)節(jié)是課堂的主要組成部分，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗情境、角色扮演情境等引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課中的重難點知識進(jìn)行探究。問題情境的題目可以安排學(xué)生課前獨(dú)立完成，也可以在課內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論、演示實驗等，然后派代表向全班同學(xué)展示成果，學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點評，教師適時點撥。在這個過程中，學(xué)生深度體驗和參與學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師深入討論和交流，有目的地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。以下是筆者設(shè)計的課堂展示、評價的分工及要求舉例(見表1)：

表1 課堂展示、評價分工及要求

【展示要求】字跡工整，展示關(guān)鍵詞句。

【評價要求】指出不同意的觀點或作出補(bǔ)充；把握時間，邏輯清晰，聲音洪亮。

探究體驗的最后，筆者設(shè)計了一個方法歸納環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對一個知識點或一類題型進(jìn)行方法和思路總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化體驗所得，完善知識的構(gòu)建，為知識的遷移做好鋪墊。

(五)思維拓展，暢所欲言

一節(jié)課的主干知識學(xué)完之后引導(dǎo)學(xué)生開拓思維思考一些難度大一點的，或視角新穎的，或時事熱門的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有趣的地理現(xiàn)象，關(guān)注生活中的地理。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生出聲思考，同學(xué)間暢所欲言并派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點評。

(六)練習(xí)鞏固體驗

教師精選新情境、新素材的訓(xùn)練題，學(xué)生限時獨(dú)立完成，強(qiáng)化所學(xué)知識和技能，反饋知識掌握情況和知識漏洞，鞏固提升地理素養(yǎng)。

(七)糾錯反思

學(xué)完一節(jié)課程，完成課后練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯反思和自我評價，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗所得(見表2)。

表2 糾錯反思表

四、注重信息技術(shù)的運(yùn)用

如今，大數(shù)據(jù)、人工智能、“云計算”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種各樣的信息技術(shù)已深入我們的日常生活，數(shù)字地球、數(shù)字城市等也逐步變成現(xiàn)實。信息技術(shù)的發(fā)展對地理教學(xué)起到了非常重大的促進(jìn)作用和改變，相信未來的學(xué)習(xí)方式必定是跟信息技術(shù)密切聯(lián)系的。因此，教師，特別是有條件的地區(qū)的教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)手段、教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動設(shè)備等進(jìn)行地理教學(xué)。