高考對地形地貌專題的考查及備考啟示

湖北 吳 飛 張容容

由于地形在地理各要素的發(fā)生、發(fā)展、演化過程中起著重要作用，近年高考中對地形地貌知識的考查力度不斷加大。在考查方式上呈現(xiàn)出由要求學(xué)生記憶、識別到分析、綜合運(yùn)用進(jìn)階的特點(diǎn)。但從考生表現(xiàn)來看，普遍認(rèn)為涉及此知識點(diǎn)的試題難度較大，失分比較嚴(yán)重?；诖?，筆者通過梳理近年來全國卷的相關(guān)試題，研究高考對此專題考查的特點(diǎn)，據(jù)此提出相關(guān)教學(xué)建議，以期提高復(fù)習(xí)備考的效率和針對性。

一、高考對地形專題的考查特點(diǎn)

1.以等高線地形圖為重要載體，同時(shí)注重隱性知識挖掘

等高線地形圖可以揭示區(qū)域的地形特征，同時(shí)也能夠考查學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力，因而在此類試題中出現(xiàn)的頻率較高。如2013年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第36題通過兩幅等高線地形圖在不同尺度下揭示了攀枝花的地形特點(diǎn)，2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第37題也以等高線地形圖展現(xiàn)了堪察加半島的地形信息等。

當(dāng)然，地形信息的呈現(xiàn)方式是多樣的，它可以隱含在與其他要素的關(guān)聯(lián)之中，這就要求應(yīng)試者具備一定解讀、提取、分析地理信息的能力，如2012年全國新課標(biāo)卷第6，7題就體現(xiàn)了注重地形信息挖掘的考查特點(diǎn)。

【例1】(2012年全國新課標(biāo)卷)讀圖1，完成6，7題。

圖1

6.根據(jù)圖示信息可以推斷

( )

A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市

B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市

C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市

D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市

7.圖中甲、乙兩城市分別位于

( )

A.關(guān)中平原，浙閩丘陵

B.江漢平原，山東丘陵

C.漢水谷地，黃淮平原

D.汾河谷地，松嫩平原

【試題分析】試題以兩幅區(qū)域圖給出了區(qū)域的經(jīng)緯度、交通線路布局、河流等信息，只有對區(qū)域背景熟悉的考生可通過兩地所處位置獲取關(guān)鍵地形(秦嶺)對甲乙兩城市氣溫的差異影響來解決問題，因而此題對整體考生而言難度較大。事實(shí)上，如果深度挖掘區(qū)域地形信息不難發(fā)現(xiàn)，甲區(qū)域交通線路沿河流延伸，符合河谷地區(qū)交通線布局特點(diǎn)，因而甲可能處于河谷地區(qū)；而乙區(qū)域交通線路與河流縱橫交錯(cuò)，判斷乙可能處于平原地區(qū)。只需結(jié)合大致的經(jīng)緯度信息，可知甲北面有秦嶺阻擋，受冬季風(fēng)影響明顯減弱；乙所在地區(qū)為開闊平原，冬季風(fēng)可以長驅(qū)直入，影響較大，故冬季1月平均氣溫應(yīng)低于甲地，因而可快速解答第6小題。

2.強(qiáng)調(diào)對基本概念和規(guī)律的考查

基本概念、規(guī)律、原理作為學(xué)科的經(jīng)典性內(nèi)容，通過對其考查可以區(qū)分學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)的掌握程度。如2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第10，11題，要求考生對山地垂直分異規(guī)律有基本的把握，并建立起由位置到氣候再到山地垂直自然帶分布的思維鏈，進(jìn)行綜合分析。又如2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第9～11題，圍繞洪積扇的概念，從多個(gè)洪積扇連片分布等多個(gè)角度考查了考生對其理解的程度。

【例2】(2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ·9)洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖2示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主。賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣。據(jù)此完成第9題。

圖2

9.賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡

( )

A.坡度和緩 B.巖石裸露

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

【試題分析】洪積扇是教材中已有的重點(diǎn)概念之一，在多數(shù)考生已經(jīng)熟悉其形成原因的基礎(chǔ)上，本試題以洪積扇為素材，讓考生由“集中連片分布”之果分析，推理其原因。A選項(xiàng)中坡度和緩是單個(gè)洪積扇形成的地形條件，B選項(xiàng)和D選項(xiàng)中的巖石裸露、降水集中為單個(gè)洪積扇形成提供的物質(zhì)和動(dòng)力基礎(chǔ)，但這些均不是洪積扇“集中連片分布”的原因?？忌挥邪盐樟撕榉e扇形成的背景，即在河流出山口處才有利于洪積扇的形成，再結(jié)合圖中的信息可知賀蘭山東麓溝谷眾多，才能正確解釋洪積扇能集中連片分布的原因。

3.特別注重對時(shí)空尺度觀的考查

地理事象都是在特定的時(shí)空背景下發(fā)生、發(fā)展演化的，其成因具有區(qū)域性、階段性和復(fù)雜性，因此，在分析地理問題時(shí)必須注意時(shí)空尺度觀的自覺運(yùn)用，以發(fā)展、動(dòng)態(tài)的視角看待地理問題。如2013年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第36題和2014年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第36題，要分析M地和措那湖的沙源，就必須從不同的空間尺度認(rèn)識區(qū)域環(huán)境特征，從不同的時(shí)間尺度來辯證看待風(fēng)力作用與流水作用的發(fā)生范圍。

【例3】(2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ·37)(節(jié)選)閱讀圖文資料，完成下列問題。

白斑狗魚肉質(zhì)細(xì)嫩，營養(yǎng)豐富，有“魚中軟黃金”之稱。白斑狗魚是肉食性魚類，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲息環(huán)境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域(圖3)。額爾齊斯河是我們唯一屬于北冰洋水系的河流。

圖3

(1)根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。

【試題分析】本題中考生容易觀察到額爾齊斯河流域支流北多南少的分布特征，但要分析額爾齊斯河流域降水的特點(diǎn)、成因，就必須結(jié)合等高線等地形信息，自覺運(yùn)用空間尺度的思想，把其處于大陸內(nèi)部受中緯西風(fēng)影響的大尺度特征和處在山地南部的中小尺度特征嵌套起來，才能得出“地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為(西風(fēng))迎風(fēng)坡，山體高大，可以攔截水汽”的正確結(jié)論。

4.關(guān)注地形地貌形成、變化中地理過程的動(dòng)態(tài)分析

運(yùn)用地理思維分析、論證地理事物動(dòng)態(tài)演變的過程，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)，因而近年來高考中頻繁出現(xiàn)了一系列對地形地貌形成過程的考查試題，如2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第10，11題考查了近岸海域剖面的動(dòng)態(tài)變化與海岸侵蝕、淤積的相應(yīng)關(guān)系。此外，2016全國新課標(biāo)卷Ⅰ第7～9題對貝殼堤形成過程的考查、2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第6～8題對河流斷面上不同時(shí)期沉積物分異所反映的流速、區(qū)域地殼運(yùn)動(dòng)過程的考查，都要求考生有較強(qiáng)的空間想象能力和邏輯思維能力，同時(shí)反映了高考對地理事象發(fā)生、發(fā)展和演變過程的重視。

【例4】(2016年全國新課標(biāo)卷Ⅱ·9～11)某河流位于浙江東部，下游河床受徑流與潮汐共同影響：枯水期，以潮流帶來的泥沙淤積為主；汛期，上游下泄的徑流沖刷河床。圖4示意該河下游某地1962年兩個(gè)時(shí)期河床斷面形態(tài)，其中，甲是河床最低時(shí)期的斷面。1964年在該河上游建成水庫；2000年，在該河河口建成大型水閘。據(jù)此完成9～11題。

圖4

9.河床斷面形態(tài)從甲至乙的變化過程發(fā)生在

( )

A.1―3月 B.3―6月

C.6―9月 D.9―12月

10.水庫竣工后，水庫下游河流

( )

A.徑流量增大 B.河道淤積

C.流速加快 D.河床展寬

11.在該河河口修建大型水閘的主要作用是

( )

A.切斷潮流泥沙補(bǔ)給 B.加速汛期洪水下泄

C.提高潮流沖淤能力 D.攔截河流入海泥沙

【試題分析】本組三個(gè)題目的設(shè)問具有非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系。要求考生必須從宏觀上把握河床剖面的動(dòng)態(tài)變化與不同河段的水利設(shè)施建設(shè)之間的動(dòng)態(tài)地理過程才能正確解答問題。自然狀態(tài)下的下游河床剖面受徑流與潮汐影響，但1964年在該河上游建成水庫后，下游河道發(fā)生淤積，為了解決下游河道淤積問題，2000年，在該河河口建成大型水閘阻斷潮流泥沙補(bǔ)給，實(shí)質(zhì)上反映了該流域人地關(guān)系的時(shí)空演變過程。

5.創(chuàng)設(shè)新情景，縱深化考查地形對地理環(huán)境的影響

近年來高考對地形的考查出現(xiàn)了一系列新穎的題材和角度，如2013年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第37題第1小題以尼羅河鱸魚游入維多利亞湖受阻為題材，實(shí)質(zhì)上考查了地形對生物遷移的影響。2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第36題讓考生分析“沖積平原地勢較高的旱地”這一小尺度地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，37題則考查了堪察加半島地形對氣候以及生物數(shù)量的影響。2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第37題則從更微觀的尺度強(qiáng)調(diào)了垂直自然帶內(nèi)坡向差異對植物多樣性的影響。可以看出，此類高考題的考查呈現(xiàn)出“小切口設(shè)問、縱深化考查”的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生對地理各要要素之間的相互作用有較強(qiáng)的分析能力。

【例5】(2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ·37)(節(jié)選)閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響,烏裕爾河下游排水受阻,成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地(圖5)。扎龍濕地面積廣大,積水較淺。

圖5

(1)河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

【試題分析】本題考查濕地形成的條件，但部分考生忽略了一般河流排水受阻常形成堰塞湖的前提條件，將扎龍濕地形成的地貌成因簡單地理解為“地勢低，排水不暢”，實(shí)質(zhì)上，此題的關(guān)鍵得分點(diǎn)在于地勢的“平”，而非“低”?？忌獪?zhǔn)確回答扎龍濕地的地貌特點(diǎn)，必須將“面積廣大，積水較淺”的扎龍濕地和堰塞湖雍水成湖的地貌特點(diǎn)進(jìn)行深入對比分析，才能得出扎龍濕地“地勢平坦、開闊”的正確結(jié)論。

二、對地理復(fù)習(xí)備考的啟示

對近幾年全國高考文綜卷地理試題的分析，可以明確高考對此專題考查的方式和范圍，同時(shí)也為我們今后的教學(xué)提供了啟示。

1.日常教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，理清知識結(jié)構(gòu)

首先，要重視基本概念、規(guī)律，如與地形專題有關(guān)的垂直地域分異規(guī)律、自然環(huán)境的整體性規(guī)律，明確其概念內(nèi)涵使學(xué)生能夠以精準(zhǔn)的語言或圖式表達(dá)。其次，要重視學(xué)生的讀圖析圖能力，以及等高線判讀相關(guān)技能，日常教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析試題答案與地理圖像之間的聯(lián)系。最后，在后期復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生自主建立專題知識體系，如本專題可建構(gòu)包括主要內(nèi)外力作用以及相關(guān)地貌的地質(zhì)作用知識體系，有助于學(xué)生明晰地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌三者的區(qū)別和聯(lián)系。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空尺度觀

學(xué)科素養(yǎng)立意下的高考地理試題要求學(xué)生在較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地理環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，辯證地看待、分析地理問題。近幾年高考試題中多次出現(xiàn)了地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程的試題(如地貌形成和發(fā)育過程)，然而學(xué)生的能力反饋卻達(dá)不到命題者要求，究其原因是學(xué)生將相關(guān)地理知識程式化和凝固化，這本質(zhì)上是缺乏時(shí)空尺度觀念的表現(xiàn)。如學(xué)生僅僅記住了干旱與半干旱地區(qū)以風(fēng)力作用為主、濕潤與半濕潤地區(qū)以流水作用為主，卻脫離了地理問題具體時(shí)間和空間背景。實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)行教材中很多資源，如比例尺的縮放、全球氣候變暖的區(qū)域差異、內(nèi)力作用形式所涉及的時(shí)間尺度差異問題等，均可以被挖掘來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空尺度觀，這就要求教師要做有意識的引導(dǎo)者。此外，在地理教學(xué)過程中還應(yīng)通過具體案例分析幫助學(xué)生形成辯證的思維，如可引導(dǎo)學(xué)生辯證看待不同時(shí)空尺度下的風(fēng)力作用與流水作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用辯證的眼光看待地理問題的思維。

3.加大對地質(zhì)作用過程的訓(xùn)練力度

地質(zhì)作用過程類的試題一直是學(xué)生的得分瓶頸，多以問答題考查方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在明晰時(shí)空間背景的基礎(chǔ)上，按各種地形、地貌發(fā)生、發(fā)展、演變的先后順序，有因果聯(lián)系地描述地質(zhì)作用過程。在教學(xué)中，教師要利用典型案例，如教材中關(guān)于河谷的演變過程、洪積扇、河漫灘平原和三角洲的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成背景和過程，研習(xí)地理術(shù)語的使用，幫助學(xué)生解決思維障礙。如筆者在教學(xué)過程中針對此類問題，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾步：首先，分析地貌所處的位置和地理環(huán)境，綜合分析其所涉及的地質(zhì)作用；其次，按地質(zhì)作用的先后順序羅列提綱，保證地理過程合乎邏輯；然后，按照因果關(guān)系，規(guī)范、精細(xì)地表達(dá)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，保證地理過程的完整和連貫。通過上述步驟的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對此類問題的分析過程有了把握，在測試中也取得了較好的反饋。

4.精選習(xí)題，以練促教，注重學(xué)生對知識的領(lǐng)悟