何謂“高山苔原帶”
——由一道高考題引發(fā)的思考

安徽 呂禎婷

一、問題的提出

【典例】(2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ·6～8)在全球氣候變暖的背景下，我國(guó)長(zhǎng)白山高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)白山雪期縮短；凍害與坡度密切相關(guān)，而與海拔基本無關(guān)；西北坡為凍害高發(fā)區(qū)。據(jù)此完成6～8題。

6.在高山苔原帶，與坡度密切相關(guān)，而與海拔基本無關(guān)的指標(biāo)是

( )

A.大氣溫度 B.降水量

C.積雪厚度 D.植被覆蓋度

7.長(zhǎng)白山西北坡比其他坡向凍害高發(fā)，是因?yàn)樵撈?/p>

( )

A.年降水最少 B.冬季氣溫最低

C.年日照最少 D.冬季風(fēng)力最大

8.氣候變暖但凍害加劇的原因可能是

( )

A.蒸騰加劇 B.低溫更低

C.降雪期推后 D.太陽輻射減弱

該題從單一自然帶及自然帶內(nèi)部生物生存規(guī)律這樣一個(gè)細(xì)微而獨(dú)特的視角考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)用知識(shí)的能力。同時(shí)，也給廣大一線教師的日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考指引了新的方向。因?yàn)楝F(xiàn)行的高中地理教材中，自然帶更多是作為字面意義的存在，教材對(duì)自然帶的生物群落、土壤狀況等缺乏相應(yīng)的文字介紹和活動(dòng)探究。以至于教師在教學(xué)過程中僅要求學(xué)生將氣候與自然帶的名稱對(duì)應(yīng)，學(xué)生不了解自然帶本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，僅停留在記憶的層面。針對(duì)這個(gè)題目，很多學(xué)生會(huì)問：什么是高山苔原帶？和極地苔原帶相似嗎？為什么長(zhǎng)白山森林帶以上的自然帶為山地苔原帶？苔原帶中也有矮小灌木叢嗎？珠峰南坡森林線以上為什么稱作高山灌木叢、高山草甸、高寒荒漠(圖1)呢？面對(duì)學(xué)生提出的新問題，筆者一時(shí)語塞，為此，查閱并整理了相關(guān)資料，以期對(duì)“高山苔原帶”有更深入的認(rèn)識(shí)。

圖1 珠穆朗瑪峰垂直自然帶譜

圖2 長(zhǎng)白山垂直自然帶譜

二、“高山苔原帶”的提出及在我國(guó)分布的南界界定

在我國(guó)，首次發(fā)現(xiàn)并提出“高山苔原”一詞的是黃錫疇先生，他在1958年對(duì)長(zhǎng)白山自然景觀考察研究的基礎(chǔ)上，于1959年發(fā)表《長(zhǎng)白山北側(cè)的自然景觀帶》一文。將長(zhǎng)白山岳樺林帶以上命名為“高山苔原帶”，位置在海拔2 100米(圖2)以上，并對(duì)高山苔原的發(fā)生、形成條件、植物種群、植被生態(tài)特點(diǎn)作了較為詳細(xì)的闡述。后續(xù)，黃錫疇先生又對(duì)長(zhǎng)白山及相鄰地區(qū)北海道的大雪山等地的高山苔原做了更為深入的研究，并陸續(xù)發(fā)表多篇文章，如《長(zhǎng)白山高山苔原的景觀生態(tài)分析》《歐亞大陸東部高山苔原的南緣》等。綜合來看，關(guān)于長(zhǎng)白山的“高山苔原帶”，他有以下觀點(diǎn)。

1.關(guān)于高山苔原的發(fā)生

在此問題上，黃錫疇先生支持蘇聯(lián)學(xué)者的觀點(diǎn)，即：現(xiàn)在廣泛分布于歐亞大陸東部的山地苔原幾乎與平原苔原同時(shí)形成于第三紀(jì)末和第四紀(jì)初。北極苔原在最后一次冰期時(shí)，南遷達(dá)到我國(guó)北緯42°～43°。隨著冰后期氣候回暖，北極苔原退縮至50°N及其以北，長(zhǎng)白山地區(qū)林線上升，苔原植被隨之向上遷移，形成“孤島”狀分布，由于生態(tài)環(huán)境相宜而被保存下來。

2.氣候條件

長(zhǎng)白山高山帶冬季嚴(yán)寒而漫長(zhǎng)，冬季三個(gè)月平均溫度為-17.8℃。夏季涼爽而短促，夏季三個(gè)月平均溫度為6.7℃，最熱月不超過10℃。長(zhǎng)白山高山全年降水量可達(dá)1 700mm。高山地帶地勢(shì)開敞，常年多大風(fēng)。總之，溫度低、蒸發(fā)弱、相對(duì)濕度大、多大風(fēng)是苔原景觀發(fā)展的氣候條件。

3.土壤條件

在長(zhǎng)白山高山苔原帶，多年凍土分布很廣。夏季時(shí)，凍土上部融解形成的活動(dòng)層有利于小灌木等植物生長(zhǎng)。山地苔原土的形成過程，不同于高山草甸帶，不是生草化過程，而是泥炭潛育化過程，以物理作用為主，化學(xué)和生物作用微弱。

4.植物群落

高山苔原帶主要生長(zhǎng)灌木、小灌木，多年生草本和苔蘚地衣。分布最廣的植物是苞葉杜鵑、小葉杜鵑、松毛翠、圓葉柳、石蕊等，這些也是太平洋沿岸地區(qū)山地苔原的典型植物。

5.生態(tài)特點(diǎn)

多年生，生長(zhǎng)緩慢；植物都很矮小，通常不超過10～20厘米；為了抵御大風(fēng)，植株成匍匐狀，根系很淺但很發(fā)達(dá)，在地下往往成網(wǎng)狀；植物群落層次簡(jiǎn)單。

綜上，黃錫疇先生認(rèn)為長(zhǎng)白山山地苔原的植物群落、植物生態(tài)、生態(tài)環(huán)境、土壤的形成過程都不同于高山草甸、高山草原。并且，他還做出了一個(gè)判斷，即：北海道諸山地的高山苔原與長(zhǎng)白山高山的苔原，是歐亞大陸高山苔原分布的南緣。以上觀點(diǎn)得到學(xué)術(shù)界相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的認(rèn)同，這應(yīng)該也是現(xiàn)行的高中地理教材關(guān)于長(zhǎng)白山垂直帶譜的編寫依據(jù)。但是本世紀(jì)以來，也有學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。

三、青藏高原苔原的提出及“山地苔原”在我國(guó)分布南界的再界定

2004年，孫廣友先生提出并初步論證了高原苔原的存在，他在《論青藏高原苔原——成因、分類、分布的研究》一文中指出：無論是橫斷山區(qū)的四姑娘山、雀兒山、貢嘎山，還是南部的珠穆朗瑪峰、南迦巴瓦峰，這些山地從傳統(tǒng)意義上的高山灌叢草甸至冰雪帶下界，低溫嚴(yán)寒、寒凍風(fēng)化作用強(qiáng)烈、發(fā)育多年凍土，土壤和生物種群顯示出適應(yīng)寒冷、種屬簡(jiǎn)單、面貌原始等特征，這些自然帶或其中的一部分確定為山地苔原完全合理。而青藏高原主體酷寒、少雨及凍土發(fā)育的環(huán)境特征與極地苔原是一致的。因過于干燥，生物的多樣性很低，故可稱為山原荒漠苔原。所以，過去將青藏高原及周邊高山的山地林線以上劃為高山草甸(原)是不妥的。

2013年，孫廣友先生就此問題再發(fā)一文，他認(rèn)為應(yīng)該從自然綜合體的角度形成一個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶υ拍罨蚨x，即：苔原是森林帶與冰雪帶之間的冰緣地帶，氣候嚴(yán)寒，寒凍過程強(qiáng)烈，多年凍土發(fā)育，植被無林。并擬定了由5個(gè)要素組成的苔原環(huán)境指標(biāo)組合，分別是：7月均溫為0～10℃；位于冰蓋或冰川外圍的冰緣區(qū)，寒凍強(qiáng)烈；存在多年凍土；土壤為寒凍土；植被無林。而青藏高原及周圍山地的各項(xiàng)表征都能判斷其存在苔原，高原外圍為山地苔原，中部發(fā)育高原苔原。

綜上可見，孫廣友先生肯定了青藏高原及其外圍高大山地也存在山地苔原，并否定了“長(zhǎng)白山是中國(guó)山地苔原的南緣”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為“青藏高原才是中國(guó)苔原的南緣”。

四、結(jié)論及對(duì)教學(xué)的啟示

由此可見，黃錫疇和孫廣友兩位學(xué)者的觀點(diǎn)不同之處也正是學(xué)生所問問題中的疑惑之處。筆者在查閱上述學(xué)者的多篇文章后，對(duì)“高山苔原帶”有了初步的認(rèn)知，粗淺的觀點(diǎn)為：對(duì)于“高山苔原”這一自然綜合體，學(xué)術(shù)界應(yīng)該在定義上達(dá)成共識(shí)?；诟咧猩恼J(rèn)知能力和水平，從形成的氣候以及植被生態(tài)特征方面看，將青藏高原及其東部、南部高大山地林線以上冰雪帶以下理解為與山地苔原相似的環(huán)境也是合理的。我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自然帶特征的相似性而不是自然帶名稱的差別。但值得注意的是：即便同為苔原，形成在高大山地和極地地區(qū)會(huì)有差異性；而同為高山苔原或山原苔原，形成在內(nèi)陸地區(qū)和受季風(fēng)影響的山地其景觀也存在差異性?？偠灾?，同一自然帶，垂直地帶規(guī)律的產(chǎn)物與水平地帶規(guī)律的產(chǎn)物，既有相似性，又有差異性，而垂直地帶規(guī)律又受制于水平地帶規(guī)律的影響，它們共同構(gòu)成地域差異的復(fù)雜性。

近兩年高考試題對(duì)于自然帶的考查較多的關(guān)注了植被、動(dòng)物、土壤等要素。如2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ中關(guān)于“土壤中磷高累積區(qū)”問題，2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ涉及“我國(guó)東部地區(qū)某城市街道綠化隔離帶的景觀”以及“山地苔原帶受到干擾的坡向”等?？梢?，山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視，而高考命題動(dòng)向和地理學(xué)研究的方向息息相關(guān)，加之學(xué)生對(duì)于“高山苔原帶”的這一問題存在種種疑惑，所以，筆者認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)引起教師重視。

首先，應(yīng)該重構(gòu)對(duì)于“陸地環(huán)境地域分異規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)及高考復(fù)習(xí)模式。氣候和地形是教材、課標(biāo)中比較重視的主體內(nèi)容，而土壤和生物往往容易被忽視，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，更加無法真正理解自然帶的內(nèi)涵。教學(xué)過程中，應(yīng)突出自然帶是一個(gè)氣候、土壤、地形、生物等要素相互制約相互作用組成的自然綜合體，是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因此，土壤的形成過程、生物群落的特征等內(nèi)容都應(yīng)被重視。

另外，對(duì)于學(xué)生提出的一些超出教材內(nèi)容的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過查閱資料的方式去分析、解決。高中地理學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生通向地理學(xué)科及各分支學(xué)科的一個(gè)啟蒙過程。要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科及分支學(xué)科仍然有太多的未知值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>