王曉卉的“0”作業(yè)和高質(zhì)量

本刊特約通訊員 劉長興

今年上半年，王曉卉老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問》，由福建教育出版社再版，這是一本專門介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的書，初版之際既無序言評介，也無名人“站臺”，之所以得以再版，原因其實很簡單，那就是讀者為她點了贊。市場就是如此“勢利”。這本書的價值大概正在于此。

王曉卉是天津市和平區(qū)中心小學(xué)的一位普通老師，她連續(xù)教了29年五年級和六年級的數(shù)學(xué)，其中有20年的時間是教六年級。29年的教學(xué)工作中，她堅持不給學(xué)生留家庭作業(yè)，還能讓學(xué)生一直保持好的成績。為此，有人以“‘0’作業(yè)，高質(zhì)量”高度概括她的經(jīng)驗。在此，著實應(yīng)該感謝這一概括，作為標(biāo)題確實生動了許多。由于她的經(jīng)驗，正好為教育改革的“減負”政策，提供了鮮活的范例，五年前的天津市小學(xué)“高質(zhì)輕負”經(jīng)驗交流現(xiàn)場會上，她的經(jīng)驗得到了時任市委常委、教育工委書記朱麗萍同志的充分肯定，在天津教育界引起了“轟動”。“高效教學(xué)”作為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問》的關(guān)鍵詞，原本不過就是課題研究的一個概念，所以對它的認識見仁見智。到底是指“高效率的教學(xué)”，還是指“提高教學(xué)效率”一直沒有定論。但是不管怎樣它較為確切地表達了高效教學(xué)兩個基本要素的辯證關(guān)系?！案哔|(zhì)”與“輕負”彼此對立，似乎已經(jīng)固化為歷史定論。陳舊的教育觀念和落后的教學(xué)方法，也愈發(fā)難以退出。即便心里“有跟”、手上“有準(zhǔn)兒”的老師，也未必就信心滿滿。尤其在負擔(dān)上不敢大“減”，更不敢總“輕”。生怕一時失手，毀了一世“英名”。然而，還是有不少人于心不甘。王曉卉老師就是其中之一。她把堅持“0”作業(yè)、保持高質(zhì)量作為研究預(yù)期，既是挑戰(zhàn) “極限”，也是為自己的教學(xué)定位。老師面對的是，剛性的教學(xué)任務(wù)和剛性的學(xué)習(xí)時間。既然是“剛性”，那就意味著既不能“加”，也不能“減”。王曉卉的態(tài)度就是四個字：關(guān)死“后門”。她說，如果不讓“教學(xué)時間”真的“剛性”起來，改革就是一句空話。她的高效教學(xué)，就是在鎖定不留作業(yè)、聚焦課堂教學(xué)的研究前提下，圍繞三個不同維度進行著探索。

王曉卉

第一個維度——吃透教材

在王曉卉眼里，吃透教材已經(jīng)不再是對幾本傳統(tǒng)的教材解讀，而是一個大資源庫的建設(shè)。她認為，吃透教材就是為了揭示知識規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上運用知識規(guī)律。具體思路是：摒棄“碎片化”的一課一備；堅持“系統(tǒng)化”的整體思考，做好“精準(zhǔn)化”的逐課設(shè)計。其中，系統(tǒng)化的整體思考環(huán)節(jié)至關(guān)重要。實踐證明，打通知識的內(nèi)在聯(lián)系，無論面對怎樣復(fù)雜的新知，學(xué)生都會自然而然生成一種主動的學(xué)習(xí)能力—— “聯(lián)想”找線索，“猜想”出方法。由于學(xué)生的聯(lián)想很積極，猜想也很理性，只要經(jīng)她一“帶”，便能全班順利而“過”。這樣，既徹底擺脫了困境，還逐漸培育了良好的教學(xué)生態(tài)。

教書為了育人，育人助力教書。如果把教書育人搞成“兩張皮”，育人流于形式，書則很難教好。所以，在教學(xué)過程中，她把看似與數(shù)學(xué)無關(guān)卻影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至健康成長的問題，全都進入她的視野。從習(xí)慣培養(yǎng)到行為規(guī)范，從實踐體驗到創(chuàng)新嘗試，從自我認知到人格感悟，從思維方式到社會責(zé)任……這些往往在教學(xué)中容易被忽視的“閑事兒”，恰恰成為她和學(xué)生“親其師，信其道”的基石，為營造的教學(xué)生態(tài)注入了新的活力。

她經(jīng)過多年不懈堅持，在探索的基礎(chǔ)上持續(xù)新的探索，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上完善已有建構(gòu)，已經(jīng)跳出了“數(shù)學(xué)教學(xué)”的小圈子，進入了“數(shù)學(xué)教育”的大格局。各個領(lǐng)域有機融合、課內(nèi)課外彼此助力、家庭學(xué)校良性互動，貫穿于看似平常的小學(xué)數(shù)學(xué)之中。她以自己的實踐告訴人們：育人為本、立德樹人的思想，在“理科”領(lǐng)域不能只是口號，應(yīng)該成為現(xiàn)實高效教學(xué)的一種策略。

第二個維度——吃透學(xué)生

在王曉卉的眼里，吃透學(xué)生不應(yīng)該是簡單地按照分數(shù)進行分類，還美其名曰 “因材施教”。她對教學(xué)有一個根本性思考：教學(xué)的重心應(yīng)該由老師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。與其說這種對傳統(tǒng)的“顛覆”，是方法的“轉(zhuǎn)向”，不如說是觀念的“轉(zhuǎn)變”。她認為：吃透學(xué)生就是為了揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。人，生而好學(xué)，生而能學(xué)。學(xué)習(xí)包括好奇、模仿、探索、求新等心理需求。何況這個信息互聯(lián)互通的時代，已經(jīng)為學(xué)生的“學(xué)”帶來了更多的機會、更好的環(huán)境、更快的途徑?！皩W(xué)”不再完全依賴于“教”已是大勢所趨。在她看來，高效教學(xué)不僅僅為了孩子學(xué)會數(shù)學(xué)，更重要的是讓孩子會學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)?！皶W(xué)”和“愛學(xué)”，不但可以保證他們獲取當(dāng)下的知識，還能激發(fā)他們探索未來的知識，而且樂此不疲。為此，她悉心研究每個孩子，除了知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗以外，還洞察他們的個體心理，包括興趣、動機、注意、感知、思維、想象以及個性特征和意志品質(zhì)等等，以便能夠在自己任教的短短一年里，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心理，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。在她看來，根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)原則，課堂教學(xué)按照 “自主學(xué)習(xí)，有效互動，精講多練，當(dāng)堂落實”的基本模式“推演”，應(yīng)該能夠同時達成高質(zhì)而又輕負這兩個近乎“悖論”的目標(biāo)。所以，她的課堂教學(xué)，沒有什么“花樣”，更無刻意“表演”。最為難得的是，她課上的話很少。即使有話要說，大多也是組織和調(diào)動、啟發(fā)和激勵。為學(xué)生自主閱讀材料、自主實踐探究、自主組織研討、自主設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)情境、營造環(huán)境。

王曉卉從吃透學(xué)生的維度，讓人感受到了創(chuàng)新的課堂教學(xué)：同樣看似“老套”的由“導(dǎo)、學(xué)、練”三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂，卻能夠成為教學(xué)常態(tài)。而且，隨時、隨處你都能從教與學(xué)的民主氛圍里，感悟師生的平等對話。無論是商討和爭論，思辨和質(zhì)疑，還是梳理和歸納,一切都是師生共同的“學(xué)術(shù)”成果。即便是課外，她也經(jīng)常介紹經(jīng)自己“改造”的一些游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中，體會數(shù)學(xué)的樂趣和“偉大”。在她看來，“自主學(xué)習(xí)，有效互動，精講多練，當(dāng)堂落實” 這四個要素，并不孤立存在，而是相輔相成。一旦形成學(xué)生學(xué)習(xí)的長效機制，便會自然引發(fā)課堂重構(gòu)。王曉卉老師從吃透學(xué)生的維度，讓人感受了新型的家校關(guān)系：不給家長布置任務(wù)，更不希望家長“上手”輔導(dǎo)。不讓家長為孩子選購練習(xí)，更不贊同家長讓孩子“外邊”補課。敢于這樣宣示，既需要本事，也需要膽量，更需要師德。毫無疑問，她要家長相信老師的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，是源于她對推進高效教學(xué)的職業(yè)自信。

第三個維度——吃透技術(shù)

在王曉卉的眼里，吃透技術(shù)不能總是圍著形式“創(chuàng)新”。4G時代的學(xué)生，見得太多了，甚至有的他們已經(jīng)膩了。王曉卉認為，吃透技術(shù)不光指向技術(shù)自身的規(guī)律，還要以其獨有的優(yōu)勢，揭示知識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。王曉卉在這方面稱不上高手，但是個熟手。根據(jù)教學(xué)需要，她制作課件早已不在話下，有的課件還有相當(dāng)水平。比如，解析知識結(jié)構(gòu)，展示空間變化，改變訓(xùn)練方式，等等。她明確表示，吃透技術(shù)是為了揚其所長，補我不足。包括，通過變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，變離散為聯(lián)系等，讓技術(shù)突出重點，突破難點；節(jié)約時間，拓展空間。在她看來，不能為技術(shù)而技術(shù)?！盎茏印睂W(xué)生的教育只能適得其反。經(jīng)常以字幕閱讀代替課本閱讀，起碼會“促退”學(xué)生的閱讀能力。如果技術(shù)只是為了“秀”一把，根本騙不過他們，只是當(dāng)面沒戳破而已。這話如果說出來，肯定不甚中聽，但也不失中肯。相信她的高效教學(xué)一定能夠跟隨信息技術(shù)共同進步。

王曉卉用“吃透”教材、學(xué)生、技術(shù)三個維度，表達了把握事物本質(zhì)規(guī)律的重要意義。她認為，凡事總有它自身的客觀規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，無論是誰都應(yīng)當(dāng)尊重和遵循。她的教學(xué)實踐再一次表明，只要把握這些規(guī)律，使之建立內(nèi)在聯(lián)系，無論怎樣令人“撓頭”的問題，都可以迎刃而解。

有人說，前面兩個“吃透”，屬于“老”辦法。的確如此。但是，王曉卉老師以自己的實踐告訴我們，“老”辦法未必沒有生命力。之所以經(jīng)歷這么多年的研究，又重回“原點”——教材和學(xué)生，非常耐人尋味：一則，教學(xué)的基本規(guī)律，其實不會有根本改變，但會有新的發(fā)展。二則，這兩條成熟經(jīng)驗，其實并沒有落地生根，反而遭遇淡化?！袄稀鞭k法，“新”發(fā)展，在王曉卉老師的教學(xué)中居然“新”了一個升級版。畢竟教材已經(jīng)改過幾輪兒：編寫思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式，都有了新的變化；畢竟學(xué)生已經(jīng)融入現(xiàn)代：生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)途徑，也都有了新的進步。她正是根據(jù)這些新的變化，以自己的改革實踐，不斷創(chuàng)新，運用了吃透教材和吃透學(xué)生的教學(xué)策略，促進“老”方法得到新發(fā)展。特別是，在信息技術(shù)全面提速的大背景下，又把吃透技術(shù)納入研究之中，經(jīng)過踏踏實實的實踐、扎扎實實的思考，構(gòu)建起三個維度互為交叉且合為一體的高效教學(xué)策略系統(tǒng)。

王曉卉改革和創(chuàng)新最為可貴之處可以歸結(jié)為兩點：一是樸素的特征?！缎W(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問》充滿了故事性、趣味性和哲理性，給大家留下了深刻的印象。她通過觀點的論證與揚棄，方法的積累與歸納，用是什么、為什么、怎么做、怎么樣的學(xué)術(shù)邏輯，對自己堅持“0”作業(yè)，保持高質(zhì)量的教育思想和教學(xué)策略，進行了認真梳理和直白解析，回答了高效教學(xué)的主題、動因、方法、結(jié)果等基本問題。當(dāng)然，面對雨后春筍般的成果，她對自己的研究也不是沒有擔(dān)心。是國家提出的“小學(xué)要率先減負”（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》），支持了她的前行。在她看來，這既是一項研究，更是一名數(shù)學(xué)教師的歷史使命。二是，典型的意義。王曉卉所在的學(xué)校，并非天津“名?！?。所以生源情況、家長背景、社會環(huán)境都很一般。應(yīng)該說，她的研究過程就是在這樣非常一般的條件下進行的。也許正是這些緣故，她的一整套從實踐中來到實踐中去的教學(xué)策略，人們自會產(chǎn)生共鳴，不僅可以借鑒，也許可能復(fù)制。

有人說，《給教師的一百條建議》讓人聯(lián)想到蘇霍姆林斯基。一定意義上，這本書就是她奉獻給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一百條建議。說真的，教育家的成長應(yīng)該并不神秘。巴夫雷什中學(xué)可以，“中心小學(xué)們”為什么不行呢？只要努力、努力、再努力，創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新……