中職學校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑研究

汪勝洪

中圖分類號：C962 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2019）12-182-01

摘 要 現(xiàn)代學徒制是我國目前職業(yè)院校重點開展的一種人才培養(yǎng)模式，也是落實產(chǎn)教結(jié)合制度的重要載體。因此，本文以中職學校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑為研究對象，以期為推動其發(fā)展提供動力，建立更加契合時代與科學發(fā)展的管理機制，進而為促進我國輸送更多專業(yè)技能人才起到一定幫助。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 會計專業(yè) 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制就是指職業(yè)院校與企業(yè)進行聯(lián)合招聘學生、學徒工，而文化教師與專業(yè)技能師傅進行融合教學為學生、學徒工進行針對性專業(yè)技能教學的一種現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。將傳統(tǒng)學徒制度即實訓教學的優(yōu)勢與院校系統(tǒng)化理論教學的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，讓學生的理論、實踐、學習、就業(yè)相互聯(lián)結(jié)共生。

一、達成一致目標，加強院校企業(yè)合作

通常中職院校的學生在企業(yè)實習階段并不能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟利益，而校企合作的決定權(quán)、主導權(quán)卻是由企業(yè)掌管，院校教師無法參與學生的實習過程且無法掌握學生實習具體情況。同時，會計專業(yè)具有較強的特殊性，企業(yè)對于自身財務數(shù)據(jù)又十分看重，因而進入企業(yè)實習的學生很難接觸到專業(yè)的企業(yè)數(shù)據(jù)，難以得到真實的歷練，綜合因素共同作用下，導致了企業(yè)對于校企合作、現(xiàn)代化學徒制實訓等無法產(chǎn)生積極影響，同時也使得學生的實訓效果不良[1]。

為解決這種情況，一方面，院?？勺孕袆?chuàng)辦校內(nèi)超市、書店等校園小型企業(yè)作為財會專業(yè)實訓基地，還可積極聯(lián)絡當?shù)貢嬍聞账?、審計事務所、代賬公司等在校內(nèi)組建會計業(yè)務服務代理機構(gòu)，由學生進行查賬、代理記賬、代理納稅申報等事務，以此提升學生實訓效果的同時，還可拓寬學生就業(yè)的渠道。另一方面，以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)，進行學生、學校、企業(yè)三方共同簽訂合同制，深化合作辦學制度，以確保在學生進行培訓期間可享受一定比例的工資補助，在實習生活中有一定經(jīng)濟保障；方便企業(yè)為會計專業(yè)崗位預留位置，以便后期留住實訓時潛力較好的專業(yè)人才；學校與企業(yè)共同制定輪訓計劃與頂崗實習要求，共同選派專業(yè)教師與專業(yè)師傅對學生的實訓期進行全程監(jiān)督、指導與考核工作。

二、革新教學模式，創(chuàng)建新型考評機制

中職院校的理論課程實質(zhì)上是專業(yè)崗位實踐的前期指導，一旦出現(xiàn)課程設置側(cè)重點錯誤、針對性缺失等問題，理論知識無法與實際職業(yè)技能結(jié)合，難以適應企業(yè)需求，或是過于關(guān)注理論課程，如高數(shù)、統(tǒng)計概略、市場營銷等，會使得學生無法將其應用到會計專業(yè)崗位中去。通常構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍，即學校選派專業(yè)實訓教師進入企業(yè)進行掛職鍛煉，在實際環(huán)境中不斷改進理論教學方法，并為實訓學生進行指導教學，企業(yè)同樣選派會計崗位的專業(yè)師傅、會計管理等人員進入學校，與教師進行現(xiàn)代學徒制教學交流、研討，并為學生進行相關(guān)知識講解，讓學生可以掌握實際工作中會計工作方式與企業(yè)理念，從“前輩”、師傅的經(jīng)驗交流中掌握理論知識所不能傳授的實際崗位知識。

通常進入企業(yè)實習階段，考評規(guī)則一般由學生設置，但考核權(quán)利卻在企業(yè)導師手中，導致教師無法參與到實際的實習過程中對學生進行相關(guān)指導，及時糾正學生所遇到的問題，結(jié)束實習后只能按照導師所給評價給予最終考核分數(shù)。因此，在改革教學模式的同時，還應以現(xiàn)代化學徒制為核心，建立科學、合理、健全的會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，并將理論知識分數(shù)與實踐考核評價共同作為最終的考核結(jié)果。由院校與企業(yè)共同管理、規(guī)劃、參與、建立全新的現(xiàn)代化學徒制考核評價模式，讓教師評價、專業(yè)師傅評價、企業(yè)與社會評價共同計入學生的最終評價分數(shù)，進而提高會計專業(yè)人才質(zhì)量水平。

三、保持學生個性，加強德育工作力度

中職院校會計專業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢是其專業(yè)的會計能力，但學生往往被家長“強制”送入中職就讀，學生并非依據(jù)自身意愿進行會計專業(yè)的學習，導致學習興趣不足，厭學情緒較強，最終導致學生畢業(yè)時其唯一就業(yè)優(yōu)勢完全不具備“優(yōu)勢”。這就需要教師、家長、學生的進行深入、徹底的溝通，改變課堂教學思路，在保持學生個性的前提下，為學生進行專業(yè)心理疏導與溝通工作，并依托現(xiàn)代學徒制，讓師傅帶領(lǐng)學生提前進入“社會”進行真實工作、生活體驗，提升學生主動學習的意愿，轉(zhuǎn)變學生與家長的思想[2]。

“育才先育人，育人先育德”，放入現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)學習也同樣是適用的。會計專業(yè)知識難度不高，但也并非任何人都可以勝任的工作，從事會計工作不僅需要相關(guān)人員在金錢利益面前不被誘惑，有良好的交際、溝通能力，還需要有條理清晰的思維與面對繁雜數(shù)據(jù)的耐心。因此，中職院校教師與專業(yè)師傅在進行實訓指導時，還應針對學生的德育思想進行重點教育，在培養(yǎng)學生成才的同時樹立學生正確的三觀價值，為學生步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代學徒制是中職會計專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢，也是滿足社會對專業(yè)技能型人才的需求。因此，中職院校應加強與企業(yè)之間的合作，共同制定教學與實訓計劃，幫助學生更好的度過中職學習階段與未來的就業(yè)需求，幫助學生更好的完成學業(yè)，促使學生得到更好的社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]許楠.中職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的問題及應對策略分析[J].科技風，2019（23）：38.

[2]王小捷.中職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的問題及對策[J].中國商論，2019（01）：249-250.