我國(guó)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究綜述

王海平

摘 要：對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究，不應(yīng)僅僅停留在表面的就業(yè)機(jī)會(huì)上，而應(yīng)該深入分析大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題。以中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)為依托，梳理21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，即主要從就業(yè)質(zhì)量概念、就業(yè)質(zhì)量測(cè)量指標(biāo)體系、就業(yè)質(zhì)量影響因素三方面對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，力求真實(shí)了解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以期為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供可參考的佐證。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；研究綜述

問(wèn)題提出

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校大學(xué)生人數(shù)急劇上升，高校畢業(yè)生就業(yè)總量持續(xù)在高位運(yùn)行。加之全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢等因素的影響，無(wú)疑使大學(xué)生就業(yè)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。通觀目前已查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)者研究的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題主要包括了影響大學(xué)生就業(yè)的國(guó)家政策、外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境、高校教育規(guī)模和教育結(jié)構(gòu)、大學(xué)生就業(yè)觀念、職業(yè)生涯等內(nèi)容。其中，就業(yè)質(zhì)量既是衡量高校教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是關(guān)系國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，而國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究起步較晚，進(jìn)入21世紀(jì)后才開(kāi)始逐漸熱化起來(lái)，就業(yè)質(zhì)量的理論研究和實(shí)證研究還存在較大的發(fā)展空間。

研究?jī)?nèi)容

本文以中國(guó)知網(wǎng)為依托進(jìn)行檢索，以“大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量”為主題，共檢索到1，449篇核心文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2004年至2019年。通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)的分析，本文將從大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量概念、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和就業(yè)質(zhì)量影響因素三個(gè)角度展開(kāi)分析。

1.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量概念

國(guó)內(nèi)學(xué)者們主要從市場(chǎng)商品供求視角、就業(yè)過(guò)程視角、主客觀統(tǒng)一三個(gè)角度對(duì)就業(yè)質(zhì)量的概念進(jìn)行界定。

從產(chǎn)品供需的角度出發(fā)，柯羽（2007年）認(rèn)為，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是指教育產(chǎn)品（高校畢業(yè)生）滿足社會(huì)潛在需要的特征和特性要求的總和[1]。

在就業(yè)過(guò)程方面，代鋒等（2009年）則指出，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生通過(guò)合理均衡的行業(yè)或地域流動(dòng)，憑借人力資源市場(chǎng)或人才中介組織平臺(tái)，在自由、安全、公平和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得適宜的和靈活的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而與生產(chǎn)資料結(jié)合并就此獲得收入和發(fā)展的優(yōu)化程度[2]。

為了更加全面、直觀地反映大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，有學(xué)者從主觀、客觀統(tǒng)一角度來(lái)界定大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如：秦建國(guó)（2007年）從大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入、所處環(huán)境等物質(zhì)滿足與大學(xué)生自身精神滿足的程度，將大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量定義為大學(xué)生所獲得的工作優(yōu)劣及工作固有的特征滿足大學(xué)生要求的程度[3]。這種觀點(diǎn)從畢業(yè)生個(gè)體的角度出發(fā)，基于主觀和客觀兩個(gè)層面去界定就業(yè)質(zhì)量，有比較普遍的意義。

2.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

對(duì)于就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和測(cè)量指標(biāo)體系，國(guó)內(nèi)學(xué)者的理解更加多樣化，多年來(lái)不同學(xué)者依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)提出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

劉素華（2005年）在國(guó)際勞工組織就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，給出了我國(guó)的勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，此體系包括聘用條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障四方面內(nèi)容[4]。

還有學(xué)者特別關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生群體，專門(mén)對(duì)適用于高校的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究，如李金林等（2005年）從就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體、客體角度去構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，把就業(yè)的層次、高校本身特性、大學(xué)生主體性作為評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)[5]。

秦建國(guó)（2007年）從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系：大學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)制度、就業(yè)服務(wù)以及大學(xué)生就業(yè)的外在壓力等大學(xué)生就業(yè)前的主客觀前提指標(biāo)；工作條件、工作環(huán)境及工作報(bào)酬等大學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量指標(biāo)；專業(yè)的對(duì)口性、工作的穩(wěn)定性、勞動(dòng)關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景以及福利和社會(huì)保障等大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)；宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比例、考研率、出國(guó)率等大學(xué)生就業(yè)宏觀表現(xiàn)指標(biāo)[6]。

還有學(xué)者將就業(yè)質(zhì)量分為客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)和主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)兩類，但其中的子指標(biāo)卻存在部分差異。例如：柯羽（2010年）基于主成分分析的浙江省大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，選擇了就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平三個(gè)客觀性指標(biāo)和人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景三個(gè)主觀性指標(biāo)[7]；陳曦（2011年）認(rèn)為，人職匹配度和職業(yè)發(fā)展前景應(yīng)從屬于大學(xué)生初次就業(yè)的客觀情況而非主觀體驗(yàn)[8]。又如：陳源波（2018年）將高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化為工資福利、發(fā)展前景、工作條件、工作匹配性及家人支持五個(gè)一級(jí)指標(biāo)及工資水平、五險(xiǎn)一金、提薪空間、帶薪假期、住房保障、行業(yè)前景、單位前景、晉升空間、培訓(xùn)進(jìn)修、工作環(huán)境、工作氛圍、工作強(qiáng)度、工作壓力、專業(yè)相關(guān)、能力匹配、興趣程度、家人支持十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)[9]。李業(yè)昆等（2016年）從主觀、客觀相結(jié)合的角度將就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為就業(yè)崗位（工作報(bào)酬、工作環(huán)境、工作條件）、就業(yè)發(fā)展（職業(yè)匹配度、職業(yè)發(fā)展前景）、就業(yè)滿意度（畢業(yè)生個(gè)體和用人單位滿意度）、勞動(dòng)保障（勞動(dòng)關(guān)系、工作穩(wěn)定、社會(huì)保障）、就業(yè)機(jī)會(huì)（就業(yè)率、畢業(yè)生供需比率）、就業(yè)結(jié)構(gòu)（就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)區(qū)域、創(chuàng)業(yè)與深造）[10]。

綜上可知，我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究視角比較廣泛。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上， 主要從學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位等評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)置。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容方面，主要涉及工資待遇、工作單位、工作關(guān)系、工作環(huán)境、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展、保障條件、職業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)對(duì)口性、就業(yè)地域等多方面內(nèi)容。有關(guān)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究比較注重系統(tǒng)性和綜合性的宏觀研究， 但缺乏大學(xué)生個(gè)體層面的定量分析和實(shí)證研究。

3.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的研究

通過(guò)總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)實(shí)證結(jié)果所涉及的影響因素可歸類為宏觀因素、中觀因素和微觀因素。

第一，宏觀因素。史淑桃（2011年）認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的性別差異日漸顯現(xiàn)的深層原因在于法律制度的不完善和勞動(dòng)力市場(chǎng)中的社會(huì)性別觀念，研究對(duì)我國(guó)男女職工的就業(yè)質(zhì)量做了定量比較，得出就業(yè)質(zhì)量的差異是由男女受教育程度、社會(huì)性別觀念，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別歧視差異造成的[11]。江洪娟等（2017年）從宏觀層次上探析，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量在很大程度上受到政府政策、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響[12]。

第二，中觀因素。中觀因素是指學(xué)校特征因素。閔維方等（2006年）從學(xué)校的聲譽(yù)和知名度的角度進(jìn)行研究，其結(jié)果表明：北京高校畢業(yè)生的起薪顯著高于中部地區(qū)，東部地區(qū)與中部地區(qū)畢業(yè)生之間沒(méi)有差異，而西部地區(qū)畢業(yè)生的起薪顯著低于中部地區(qū)[13]。駱雄輝（2013年）提出，學(xué)校的教學(xué)設(shè)置等對(duì)求職就業(yè)質(zhì)量的影響[14]。尹若珺等（2016年）認(rèn)為，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況與學(xué)校聲譽(yù)基本呈正比，高校名氣是多方面因素共同作用的結(jié)果，是長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，與文化歷史積淀、生源質(zhì)量、師資力量、科研教學(xué)水平等息息相關(guān)[15]。

第三，微觀因素。微觀因素包含個(gè)體因素和家庭因素。一是從個(gè)體因素出發(fā)的研究認(rèn)為性別、職業(yè)能力、就業(yè)心理等方面的差異會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。石彤等（2009年）的調(diào)查表明：大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的性別差異確實(shí)存在，主要內(nèi)容包括就業(yè)率的性別差異、工作報(bào)酬的性別差距、就業(yè)中專業(yè)的性別傾向、就業(yè)中行業(yè)的性別差異、職業(yè)的性別隔離[16]。學(xué)者們還從大學(xué)生職業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響（張桂寧，2007年）[17]、情緒智力與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（姚艷虹等，2010年）[18]等諸多方面，對(duì)就業(yè)心理的相關(guān)主題與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了考察。徐浩然等（2018年）認(rèn)為，大學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一[19]，研究認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生群體整體心理素質(zhì)不高，對(duì)自己的認(rèn)知不夠，而在擇業(yè)過(guò)程中對(duì)工作期待較高，造成了工作與預(yù)期之間的落差。同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等對(duì)子女的就業(yè)質(zhì)量有著正向顯著的影響作用，家庭因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的塑造不可忽視（裴書(shū)濤，2011年）[20]。因此，應(yīng)充分發(fā)揮家庭因素在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的作用。徐莉等（2010年）以武漢高校為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)資本狀況的調(diào)查，探尋大學(xué)生社會(huì)資本與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，認(rèn)為社會(huì)資本是畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)升遷和增加收入的可靠支柱和重要砝碼[21]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)回顧與分析以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和測(cè)量體系的研究仍然存在著莫衷一是的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了認(rèn)知上的差異性和多樣性，但其缺乏權(quán)威性，難以推廣應(yīng)用。就研究方法而言，研究側(cè)重于結(jié)構(gòu)性的共時(shí)態(tài)研究為主，而欠缺歷史性研究。

當(dāng)然，研究并建立具有權(quán)威性、規(guī)范性、針對(duì)性的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是未來(lái)學(xué)界要突破的課題。另外，任何社會(huì)現(xiàn)象均帶有歷史性或時(shí)間性之特點(diǎn)。因此，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，有必要采用歷史動(dòng)態(tài)分析方法，以考察大學(xué)畢業(yè)生在不同求職階段的就業(yè)質(zhì)量情況以及影響因素，彌補(bǔ)靜態(tài)分析的局限性。

本文系北京師范大學(xué)教育學(xué)部2017年度學(xué)科綜合建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：312231103）

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]