高中英語閱讀教學(xué)減負提質(zhì)策略探究

摘 要：提高高中生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)的一個最為重要的目標，而英語閱讀的教學(xué)模式是提高高中生英語閱讀素質(zhì)的核心方式，也是高中英語教學(xué)內(nèi)容中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，由于新課標對于高中生英語閱讀的能力也提出了更高的要求，這也就加大了學(xué)生的閱讀負擔(dān)。本論文闡述新課標境遇下英語閱讀的觀念，探討高中英語閱讀教學(xué)減負提質(zhì)的策略，包括調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性、凸顯重點和難點的多元化閱讀模式以及借助于信息技術(shù)營造平等而又寬和的閱讀氛圍等三個方面。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；教學(xué)減負；提高質(zhì)量；策略

一、 引言

當(dāng)前，我國高中生英語素質(zhì)普遍較低，在英語閱讀方面更暴露出不少的問題。其中，逐詞與逐句式的閱讀方式比較的普遍化，從而消解了英語閱讀本身所應(yīng)具備的美感，如此便嚴重地對英語的閱讀能力的提高產(chǎn)生了阻礙的影響。學(xué)生在閱讀時方法不當(dāng)，從而未能得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。但形成對比的是，高中英語教學(xué)給學(xué)生所造成的負擔(dān)并不小，因此，如何減輕高中英語閱讀教學(xué)的負擔(dān)，且又能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是擺在我們面前的一項重要的課題。本論文對此展開了如下的研究。

二、 新課標境遇下英語閱讀的觀念及其要求

提高高中生的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)他們的綜合能力是新課標最為根本的教學(xué)目標，特別是有關(guān)閱讀方面的技巧、能力以及水平等指標的要求亦愈來愈高，無疑加大了高中生閱讀的負擔(dān)。新課標中明確指出，高中生閱讀數(shù)量的標準為：高一19萬個單詞、高二25萬個單詞、高三33萬個單詞。基于確保學(xué)生完成閱讀量的前提下，適量地采用減負的方式來強化高中生英語的閱讀能力。就具體化的任務(wù)描述而言：高中英語課程教學(xué)不單單關(guān)注高中生綜合素養(yǎng)的提高及其能力的訓(xùn)練，更要強化學(xué)生對于信息的搜集、處理以及問題的化解等方面的能力培養(yǎng)，且須特別地強調(diào)高中生英語思維以及表達能力的訓(xùn)練。閱讀在整個高中英語的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是一項非常重要的語言表達能力的訓(xùn)練，當(dāng)然，這就加大了學(xué)習(xí)的難度，也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因而，教師在實際的教學(xué)過程中，不應(yīng)單單突出閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新性及其發(fā)展的重要性，更應(yīng)積極地探索出科學(xué)的減負策略，切實地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、 高中英語閱讀教學(xué)減負提質(zhì)策略分析

（一） 調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性

與初中英語教學(xué)相比，高中英語閱讀無論是量方面還是難度方面都明顯地加大了。因此，教師在教學(xué)的過程中，須密切地關(guān)注并發(fā)現(xiàn)高中生英語閱讀的興趣與方式。因為課堂時間極為有限，而要能夠完成英語閱讀所確定的教學(xué)目標又存在著一定的難度。因此，教師應(yīng)盡可能地采納適合高中生的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，集中學(xué)生的注意力，從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。充分地調(diào)動學(xué)生閱讀英語的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代化的教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)盡可能地考慮到高中生的身心特點與興趣愛好，據(jù)此確定適宜的教學(xué)內(nèi)容及其模式，從而使得英語閱讀的教學(xué)更加符合高中生群體的認知心理特點。因而，教師所挑選出的閱讀文本材料應(yīng)具備趣味性、知識性與思想性等多個特點。事實上，這也正體現(xiàn)出提高英語閱讀的教學(xué)效率以及高中生閱讀能力的教學(xué)目的?？梢哉f，從調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性入手是從心理層面來達到減負提質(zhì)的目的的，從而讓學(xué)生從初始的對英語閱讀所產(chǎn)生的畏懼心理轉(zhuǎn)變成喜愛的心理，如此便可以事半功倍。

（二） 凸顯重點和難點的多元化閱讀模式

由于高中英語閱讀量非常大，面面俱到的英語閱讀教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實的，同時，這樣“眉毛胡子一把抓”式的教學(xué)方法也是不科學(xué)的，無法真正地達到提高高中生英語閱讀水平的目的。因此，教師應(yīng)凸顯重點和難點，采用多元化的閱讀模式，有的放矢地根據(jù)由易入難的規(guī)律進行循序漸進的教學(xué)。大體包括泛讀與精讀兩類。其中，前者以速度為主，即學(xué)生在進行閱讀時，較快地提取出文章中的關(guān)鍵詞，了解文章大致的謀篇布局即可，至于和問題沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容則可略過或是快速地瀏覽即可；后者則應(yīng)慢讀或是細讀，即對文章進行詳細的閱讀，從而能夠準確地掌握文章具體的信息內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)并掌握課文中的單詞、語法知識點以及句法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。當(dāng)然，這兩種閱讀方法是相互補充、相互協(xié)調(diào)的，教師需根據(jù)實際情況靈活地進行使用，將二者有機地結(jié)合起來，從而潛移默化地讓高中生學(xué)會怎樣更為有效地進行英語閱讀，減輕高中生英語閱讀的負擔(dān)，提高英語閱讀的效率，達到提高英語閱讀能力的目的。

（三） 借助于信息技術(shù)營造平等而又寬和的閱讀氛圍

高中生英語閱讀壓力大，和傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式息息相關(guān)。因此，在新課標的背景下，應(yīng)盡可能地對傳統(tǒng)單一性的教學(xué)評估模式加以改革，凸顯出自主式學(xué)習(xí)的重要地位。教師須關(guān)注于高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其方法，重視培養(yǎng)他們的閱讀能力，盡可能地替高中生營造自主式閱讀與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在高科技日益普及化的背景下，教師也可以嘗試著引入信息技術(shù)等新型方式，從而更為切實地替高中生創(chuàng)設(shè)平等而又寬和的閱讀氛圍。教師不可以僅僅關(guān)注于高中生英語的閱讀成績，還須關(guān)注他們?nèi)穗H交流的能力以及探索、創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)能夠便于師生以及生生之間及時地進行溝通，讓學(xué)生構(gòu)建英語閱讀的策略，確定自主性學(xué)習(xí)的流程、方法與技巧，減輕閱讀的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而更為切實地提升高中生英語閱讀的能力。

四、 結(jié)語

當(dāng)下，國家愈來愈關(guān)注英語素養(yǎng)的重要性，在實施新課標與素質(zhì)教育的緩解背景下，人們愈來愈關(guān)注如何有效地提高學(xué)生的英語素質(zhì)。由于英語本身涵蓋了不少的外國文化，因此需要學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。其中，英語閱讀方面的教學(xué)主要包括4個維度的要求，即聽、說、讀、寫。而“讀”自然主要指的是閱讀的含義。本論文據(jù)此對高中英語閱讀教學(xué)減負提質(zhì)策略展開了分析，從而希望能夠為提高高中生的英語閱讀能力起到一定的借鑒作用。

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作者簡介：馬文珍，甘肅省武威市，甘肅省武威市第一中學(xué)。