基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學探究

摘 要：隨著課改進程愈加深入，小學語文若想緊跟教育趨勢必須以核心素養(yǎng)為導向推進閱讀教學，借助閱讀教學傳授相應知識、強化學生語文素養(yǎng)。本文便從閱讀教學出發(fā)，從學生興趣、閱讀活動、閱讀模式以及課程設計等層面出發(fā)總結教學策略，以期為強化教學效率作出貢獻。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)指的是學生需要具備并且契合社會及其自身發(fā)展的諸項關鍵能力和品格。對于小學階段而言，語文核心素養(yǎng)便涵蓋了語言的有效理解、運用，語文思維等。教師需要以核心素養(yǎng)與學生實際為導向推進閱讀教學，從閱讀活動、模式等多層面出發(fā)優(yōu)化教學。

二、 以學生興趣為導向推進閱讀教學

（一） 利用課程資源實施教學

學生閱讀需要以良好興趣為基礎才可有效開展，教師應秉持“以生為主”的理念，引導學生借助閱讀提升核心素養(yǎng)。教師應利用課程資源推進閱讀教學，對其閱讀興趣加以調動。閱讀教學必須緊跟課改需要，明確學生“主體意識”的重要意義，確保課程資源契合其閱讀興趣。比如，對《地震中的父與子》進行講授時，教師便可依靠多媒體實施閱讀教學，利用視頻或者是圖片等諸多形式向他們呈現(xiàn)文章畫面，還可準備汶川地震相應的畫面，促使學生在把握、理解文章的同時，體會到地震帶來的悲痛與反映的親情，為其情感、價值觀等的正向引導夯實基礎。

（二） 與課程內容、社會資源相結合

教師從課程內容出發(fā)推進閱讀教學時，應積極向學生進行相契合的課外讀物的提供，在引導他們理解教材的同時，有效擴充其閱讀量。比如，對《草船借箭》進行講授之前，教師便可先給予學生相應的閱讀任務，比如讓他們對《三國演義》相應故事進行搜集，并于課前來講解故事，依靠該方式來擴充其閱讀量。此外，教師還應借助社會資源實施閱讀教學，豐富其相應的知識儲備。對于閱讀教學來說，社會資源呈現(xiàn)出較強的實踐性，推動社會資源融于閱讀教學能夠對學生眼界、閱讀量進行有效豐富。教師可定期帶學生到博物館或者是人文景觀等地點進行參觀，并于參觀時對相應文化加以講解，從而強化其人文素養(yǎng)。

三、 推動閱讀活動向著多樣化發(fā)展

（一） 于班級當中設置閱讀角

閱讀教學需要以學生興趣、認知水準等為導向進行書籍選取，確保其閱讀量、知識層面得到有效擴充和提升。因此，于班級當中進行閱讀角設置時便應做到至少一人一本，學生僅需要進行相應登記便可進行書籍借閱。同時，借閱期限也應契合學生閱讀能力，一般10天較為合理，從而促使他們借助課余時間展開閱讀，有效擴充其閱讀量。

（二） 借助多種閱讀比賽促使學生閱讀

小學生不論是好奇心還是求知欲均較強，教師需要以其特點為導向適時組織閱讀活動，比如可開展讀物數(shù)量比拼、知識競賽或者是讀書朗讀等諸多活動。例如，活動可以以“詩歌”為主題，可據(jù)其閱讀能力進行詩詞朗誦比賽的組織，先讓他們準備詩歌、背誦詩歌，最后依靠詩歌朗誦等形式進行表現(xiàn)，從而強化其文學素養(yǎng)與表述能力。

四、 依靠多樣化閱讀模式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

推動閱讀模式向著多樣化發(fā)展必須讓模式契合學生相應的閱讀習慣，教師應積極總結契合學生的閱讀方法，確保閱讀指導更富針對性。首先，教師可教授快速瀏覽法。該方式通常契合故事性較強或者是語言通俗的書籍。對于小學語文來說，學生雖需要積極地廣泛閱讀，但其閱讀時間卻相對受限。若書籍作品具備很強的故事性，學生便可依靠快速瀏覽來把握作品情節(jié)，隨后依靠自身想象予以補充。該方式不僅可以有效擴充閱讀量，還可引導學生做到高效閱讀。其次，教師還應傳授精讀法，若部分文章較為難懂或者是存有較多陌生字詞，便可利用精讀法展開閱讀。小學生不論是知識面還是詞匯認知都較為有限，所以面對上述書籍必然要借助精讀法開展。若文章存有諸多陌生字詞，便應引導他們借助字典予以了解，對于部分難句或者片段則可向教師請教。第三則是摘抄閱讀，該方式契合那些詞句優(yōu)美或者是與語文知識較為相關的書籍。學生們依靠摘抄可以為其寫作夯實基礎，有效強化其理解、寫作等能力。

比如，對《泊船瓜洲》進行講授時，教師便應以該詩內涵出發(fā)做到深入挖掘，巧用閱讀方式，引導學生感悟詩句中伴有的人文理念和價值，并對作者情感進行感悟。依靠精度等形式，學生能夠體會到作者存有的思緒和精神，為強化其語文素養(yǎng)奠定了基礎。

五、 從課程設計出發(fā)予以優(yōu)化

教師從閱讀教學出發(fā)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還應針對課程設計予以優(yōu)化，依靠巧妙設計來對自主閱讀興趣加以調動。推動課程引導、設計向著高效化開展，能夠促使學生針對課程內容做到自主探索。語文閱讀不論是開放性還是綜合性均較強，閱讀教學并非孤立內容。教師需要以核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化課程設計，確保教學更富實效性、針對性。比如，對《小英雄雨來》進行講授時，便可依靠層層設計來引導學生深入閱讀，對文章內容、情感做到深切體會。首先，需要依靠多環(huán)節(jié)來引導學生從多層面出發(fā)理解“雨來”這一形象；其次，還可引導他們針對文章情境展開探析，了解文章情境對于凸顯“雨來”形象的重要作用。

六、 總結

總之，小學語文以核心素養(yǎng)為導向推進閱讀教學是其緊跟教育趨勢的重要途徑。教師必須秉持“以生為主”原則，以學生興趣、認知實際為導向優(yōu)化課程設計，確保閱讀教學契合學生特點。教師應積極推動閱讀模式、閱讀活動向著多樣化轉變，依靠閱讀角設置、閱讀方式傳授等諸多形式強化其閱讀能力，為增強學生語文素養(yǎng)夯實基礎。

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作者簡介：張存蘭，甘肅省張掖市，甘肅省民樂縣金山小學。