關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育行業(yè)的進(jìn)步，使得人們對(duì)于教育質(zhì)量方面投入了較多的關(guān)注。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被迫接受，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)覺(jué)，并且在進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師很少與學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)。我國(guó)教育理念經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，人們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育。而情感教育的過(guò)程在一定程度上其實(shí)就是素質(zhì)教育方式的一種直接的體現(xiàn)。因此本文主要根據(jù)筆者的自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的方式進(jìn)行分析，希望為今后的小學(xué)語(yǔ)文情感教育的推進(jìn)做出一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施對(duì)策

情感教育的方式與傳統(tǒng)教育模式有著極大的不同，情感教育更多的是注重學(xué)生與教師之間的溝通，并且在相互溝通之中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。并且十分注重對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式經(jīng)常容易給學(xué)生帶來(lái)較多的壓力，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及教師有著一定的抗拒，而情感教育模式下的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)更多的是學(xué)生以及教師之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在上課的過(guò)程中真正能夠參與到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并且通過(guò)教師的鼓勵(lì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式容易促進(jìn)學(xué)生在上課的時(shí)候有更好的情緒，這對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)行有著極大的幫助。

一、 情感教育的含義

情感教育指的是教師在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的情感手法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大的提升，同時(shí)提升學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。人類(lèi)的情感生活是十分豐富的，并且人類(lèi)的行為也會(huì)受到情感生活的影響，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，因此在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用情感教育的方式是十分必要的。情感教育方式是當(dāng)前教育環(huán)境下順應(yīng)時(shí)代而順勢(shì)而出的一種更加適合學(xué)生發(fā)展的一種語(yǔ)文教學(xué)方式。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不同的是，情感教育充分尊重每一個(gè)學(xué)生，并且認(rèn)為學(xué)生的思想情感是其學(xué)習(xí)提升的十分重要的因素，因此教師在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分對(duì)其進(jìn)行重視。當(dāng)教師使用情感教育方式進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其關(guān)注的目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的情感變化進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)利用其情感促進(jìn)其學(xué)習(xí)，使得其學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、 情感教育在小學(xué)教育管理中的實(shí)施對(duì)策

（一） 教師要不斷地提升自身素質(zhì)

教師是小學(xué)生除了父母外接觸最多的人，并且教師的行為方式以及道德品德將會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅是將自己的知識(shí)進(jìn)行傳輸，同時(shí)其做人的品德，對(duì)待學(xué)生的方式以及其平時(shí)的行為方式都會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。因此只有教師自身的素質(zhì)過(guò)硬，才能使得學(xué)生受到積極的影響。作為教師，應(yīng)該擁有更加淵博的學(xué)識(shí)和更加端正的品行。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也不能忘了繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將其運(yùn)用到自己的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，使得自身的語(yǔ)文教學(xué)觀念以及語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)都能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)師生情感交流的語(yǔ)文教學(xué)模式

為了在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將情感教育及時(shí)的融入其實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就需要從課程的知識(shí)內(nèi)容方面出發(fā)，并且設(shè)置一定的情感交流的語(yǔ)文教學(xué)模板，通過(guò)教師與學(xué)生之間的不斷的交流，使得師生之間的關(guān)系更加緊密，并且當(dāng)師生之間的交流逐漸頻繁時(shí)，可以使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的掌握，對(duì)后期的語(yǔ)文教學(xué)有較大的幫助。

比如在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)的《給樹(shù)爺爺畫(huà)像》這一課中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一定的場(chǎng)景。首先，樹(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ?jiàn)的植物，其生長(zhǎng)在我們的周?chē)?，雖然形狀各異，但是都為其生長(zhǎng)的地方帶來(lái)了一片陰涼。因此當(dāng)教師給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于樹(shù)的啟發(fā)之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們心中的樹(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)他們心中的樹(shù)的形象將其畫(huà)在畫(huà)紙上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師收上來(lái)的是各種各樣的樹(shù)的圖畫(huà)，有畫(huà)剛剛發(fā)芽的小樹(shù)的，也有整個(gè)畫(huà)紙上只有一截孤零零的樹(shù)枝的，還有畫(huà)夏天的枝繁葉茂的大樹(shù)的。這就充分說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作的過(guò)程中是經(jīng)歷了較多的思考的，并且這些場(chǎng)景也一定是他們對(duì)于樹(shù)的最為直觀的印象。經(jīng)過(guò)這些之后，教師需要將學(xué)生及時(shí)的拉回到課堂上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的一定的技巧，例如如何將他們之前完成的畫(huà)加上一定的機(jī)理。這樣使得學(xué)生不僅體驗(yàn)到美術(shù)的美，同時(shí)也學(xué)習(xí)了正常上課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三） 開(kāi)展情景語(yǔ)文教學(xué)，產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)生由于年齡的原因，心態(tài)不成熟，在課堂上的注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這些問(wèn)題會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，因此教師需要重視和思考。鑒于小學(xué)生的表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)方法的變化。小學(xué)生不喜歡老師枯燥地傳授知識(shí)，更喜歡生動(dòng)的情感故事。因此，教師可以進(jìn)行情境語(yǔ)文教學(xué)，并將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生結(jié)合起來(lái)。營(yíng)造合理的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，增加替代感。在這種情況下，學(xué)生可以對(duì)文本中的人或事物產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，并產(chǎn)生情感共鳴。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和解讀文章中的情感，從而達(dá)到情感教育的目的。

例如，對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，他們自然會(huì)感受到周總理去世后人們的悲痛和不情愿。與此同時(shí)，教師也可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影和電視資料，在如此嚴(yán)肅莊嚴(yán)的送別場(chǎng)景中，學(xué)生的內(nèi)心將有觸動(dòng)，會(huì)真正理解作者想要表達(dá)的中心思想。情感是一個(gè)線索，學(xué)生通過(guò)情感的表現(xiàn)來(lái)提高對(duì)文章的理解，因此語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得當(dāng)前環(huán)境下情感教育在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用的重要性受到了人們廣泛的關(guān)注和重視，由于情感教育的教育方式對(duì)小學(xué)教育管理實(shí)際工作有著極大的影響，情感教育方式的正確使用不僅會(huì)影響學(xué)生思想情感的充分體驗(yàn)，還對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：任炳，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣青江驛小學(xué)。