落實(shí)“少教多學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課改策略全力打造生本高效課堂

摘 要：“找一種教學(xué)方法，以便教師可以少教，但學(xué)生可以學(xué)到更多?！边@是教育的創(chuàng)始人，捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：高效；課堂；教學(xué)

近年來(lái)，我們以此為宗旨，秉承“少教育，多學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)思想，以“學(xué)習(xí)案例指導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)。深化課堂教學(xué)改革，努力創(chuàng)建高效的課堂，提高課堂教學(xué)效率。多年的摸爬滾打，執(zhí)著堅(jiān)守，讓我深深地感受到：課程改革很容易說(shuō)，而且很難做到。至今，仍留存著遺憾和缺失。

教師的不自覺(jué)。一是多教，我們講課的時(shí)候普遍存在，講著講著就講多了的現(xiàn)象，這是一種慣性，是不自覺(jué)的。二是不教，我們落實(shí)課改策略的極端化，由少講到不講，由不講演變?yōu)椴粋湔n，走進(jìn)課堂，臨時(shí)備課，心中無(wú)數(shù)，隨心所欲；也有過(guò)分相信學(xué)生的，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)委托于學(xué)生，由課外知識(shí)的檢測(cè)到課內(nèi)例題的講解。細(xì)細(xì)想來(lái)，也許有很多不妥之處。

學(xué)生的不主動(dòng)。老師“少教”，但沒(méi)有改變“多元學(xué)習(xí)”的學(xué)生，但違背了“少教育，多學(xué)習(xí)”的初衷。有這么兩類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)是糊里糊涂，油鹽不進(jìn)，混天度日的，使“多學(xué)”落了空，每個(gè)班總有這么幾名學(xué)生，沒(méi)有正確的人生觀，價(jià)值觀。二類(lèi)是自命不凡，眼高手低，浮躁不堪的，使“多學(xué)”大打折扣。這類(lèi)學(xué)生自恃聰明，喜歡憑空遐想，好高騖遠(yuǎn)，懶惰成性，學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解。

在深化課改的道路上，以上現(xiàn)象，僅是阻礙課改進(jìn)程的冰山一角，面對(duì)困難，我們可能猶豫過(guò)，遲疑過(guò)，但是作為一名教育工作者，“開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”，實(shí)施課程改革，不僅要堅(jiān)持課程改革，還要發(fā)展和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

一、 理念先行，轉(zhuǎn)變思想

山西省教育廳張卓宇教授說(shuō)：“今天的課堂教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)，要構(gòu)建現(xiàn)代化教育理論，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，深化課堂教學(xué)改革。”近幾年的課改我們實(shí)現(xiàn)了“從教師少講到學(xué)生多學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教師大膽放手到學(xué)生成為課堂主人的轉(zhuǎn)變”。而今天的課堂真正的變成了一次思想的碰撞、理念的PK、坦誠(chéng)的交流、溫馨的會(huì)面……，教育家魏書(shū)生早就說(shuō)：“教育是為了所有學(xué)生。現(xiàn)在新課程改革，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生和老師在課堂上共同成長(zhǎng)……”因此，我們要堅(jiān)持“讓學(xué)生搬家，課堂就會(huì)生活，效果會(huì)更好”的理念，按照“學(xué)習(xí)更多教育，學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例”課程改革策略，力求體現(xiàn)生活理念，打造高效課堂。在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升思想認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)課改信心，推動(dòng)課改工作。

二、 少教多學(xué)，狠抓落實(shí)

一是教師“多做”。課堂“少教育”意味著教師必須在課前“多做”，并且需要花費(fèi)很多精力來(lái)準(zhǔn)備課程。首先，有必要準(zhǔn)備方案，介紹新課程，并創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。其次要備教材，為了教學(xué)目標(biāo)的更好落實(shí)，課前要備好文本內(nèi)容、活動(dòng)步驟、問(wèn)題假設(shè)、思想滲透等相關(guān)內(nèi)容。最后要備問(wèn)題，問(wèn)題是整個(gè)課堂的線索，問(wèn)題預(yù)設(shè)要注意層次性和梯度，通過(guò)直擊要害、通俗易懂的問(wèn)題，直入主題，簡(jiǎn)潔高效。

二是教師“精講”?！吧俳獭辈皇恰安唤獭保吧俳獭辈皇潜M可能少說(shuō)話，而是在關(guān)鍵點(diǎn)講話，對(duì)刀片施加力量。如果學(xué)生會(huì)沒(méi)有教，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)“小組互助，全班交流”來(lái)解決問(wèn)題，然后老師會(huì)給出詳細(xì)的解釋和說(shuō)明。

三是學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！岸鄬W(xué)習(xí)”不是“死學(xué)”。在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)各種練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多種基本練習(xí)獲得初步掌握；再通過(guò)拓寬，加深達(dá)到“舉一反三”；然后通過(guò)變式訓(xùn)練，達(dá)到觸類(lèi)旁通。它確實(shí)充當(dāng)了學(xué)者的無(wú)意識(shí)，教師的意圖和微妙的影響。

三、 創(chuàng)建模式，突顯生本

李炳亭教授說(shuō)“一直沒(méi)有模式的課改是‘亂搞”。課堂教學(xué)模式從百花齊放發(fā)展到今天的“建?！?，就要將好的東西固定下來(lái)，不準(zhǔn)隨心所欲亂拔毛，阻礙課改發(fā)展。我認(rèn)為“建模”應(yīng)以問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究體驗(yàn)為核心、展示交流為途徑，充分體現(xiàn)生本思想，構(gòu)建基本模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我堅(jiān)持“目標(biāo)領(lǐng)先-獨(dú)立學(xué)習(xí)-協(xié)作解釋-證明改進(jìn)-鞏固擴(kuò)展-評(píng)估總結(jié)”的“六元”生本課堂模式。我所說(shuō)的“六元”生本課堂并非一種課堂死模式，而是課堂教學(xué)中必備的六種結(jié)構(gòu)“元素”，這六種“元素”的順序是不固定的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等進(jìn)行調(diào)整，此外，它將突出學(xué)生的主要地位，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

四、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)，生成效率高

“學(xué)習(xí)案例研究”的本質(zhì)是以“學(xué)習(xí)案例”為載體，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為手段。以學(xué)生為主體，以教師為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的及時(shí)輔導(dǎo)相結(jié)合。

（一） 有效制作導(dǎo)學(xué)案，是前提

指導(dǎo)性案例是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的計(jì)劃，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。它就像一根“繩子”，你可以通過(guò)它來(lái)找到結(jié)果。它將解決知識(shí)更新，能力過(guò)程，情感，態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)問(wèn)題。本教程的設(shè)計(jì)必須反映四個(gè)特征：即問(wèn)題探究；知識(shí)整理；合作釋疑；展示提升。遵循五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。落實(shí)四個(gè)要求：吃透教材；對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)；緊扣目標(biāo)；逐級(jí)生成講實(shí)效。堅(jiān)持五步生成：主備人“個(gè)備”；備課組“群議”；主備人二次備課；其他教師再“個(gè)備”修訂。

（二） 有效開(kāi)展導(dǎo)學(xué)，是關(guān)鍵

一是有效預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)整合。課程在課前分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效地預(yù)覽內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是課堂導(dǎo)學(xué)，探究點(diǎn)撥。課堂教學(xué)以“指導(dǎo)”為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)為主體”。教學(xué)理念是領(lǐng)先的，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。三是課后導(dǎo)學(xué)，鞏固提升。當(dāng)學(xué)生完成輔導(dǎo)案例時(shí)，應(yīng)該關(guān)閉輔導(dǎo)案例，仔細(xì)修改，并在指導(dǎo)性案例和課堂中反映人格問(wèn)題。未解決的常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生及時(shí)消化，組織，補(bǔ)充和總結(jié)指導(dǎo)性案例。

山東省泰安市省莊二中校長(zhǎng)李明尚曾說(shuō)：“教是為了不教，而不教也是一種教；教是為了學(xué)，而學(xué)也是一種教?！薄吧俳潭鄬W(xué)”與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的珠聯(lián)璧合，詮釋著教學(xué)的最高境界，道出了教育的真諦，這樣的課堂才是真正的高效課堂、智慧課堂。

作者簡(jiǎn)介：梁志強(qiáng)，甘肅省平?jīng)鍪?，華亭縣皇甫學(xué)校。