動手與動腦兼顧 體驗與思維并重

葛德明

摘要：在科學探究活動中，學生僅有簡單的經(jīng)歷是遠遠不夠的，還要有思維的參與。首先，動手之前先動腦。引導(dǎo)學生弄清研究的思路：如何設(shè)計實驗？如何控制相關(guān)的變量？需要注意哪些問題？克服學生盲目操作，避免“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生。其次，動手之后要反思。反思能夠使科學探究活動更加深入、更具理性，對學生的實證精神具有強化作用。

關(guān)鍵詞：探究；動手；動腦；反思

《科學（3～6年級）課程標準》指出科學學習要以探究為核心。反觀我們的科學教學，探究活動存在著“走過場”的現(xiàn)象，場面上熱鬧但實效低下，學生的興趣和發(fā)展被更多的定位于“玩”的經(jīng)歷上，談不上對科學探究活動價值的深層追求。那么，如何提高小學生科學探究活動的有效性，凸顯科學探究的價值呢？加強動腦思考，提升探究活動的思維含量，無疑是我們應(yīng)該遵循的行為準則之一。

以蘇教版三年級科學《神奇的水》一課為例，教學中要研究與水的“表面張力”概念相關(guān)的兩個問題：在一枚硬幣上滴水，最多能夠滴多少滴？在一只倒?jié)M水的杯子里，還能放多少枚回形針？這兩項探究活動是學生比較感興趣的，同時需要用耐心、細致的科學態(tài)度來對待。先來看同一內(nèi)容的兩次教學實例。

第一教學：只是一次“經(jīng)歷”

課上教師出示有關(guān)的探究材料（一枚硬幣、一杯水和滴管），提出以上兩個需要探究的問題。先讓學生猜測在硬幣上最多能滴多少滴水而水不流出來，然后提問：想知道你的猜測是否正確嗎？那么我們接下來應(yīng)該怎么辦？所有學生毫無例外地回答：可以做實驗來驗證。

在活動進程中，教師注意觀察各小組的行為表現(xiàn)，學生呈現(xiàn)出的狀況五花八門：有的小組抓起一把回形針就放進杯中，也不管水會不會溢出去；有的小組倒是能做到一枚一枚地往水中放回形針，卻沒有耐心細致地統(tǒng)計，結(jié)果中途忘了數(shù)到幾了；而有的小組還沒有把杯子里的水倒?jié)M，就開始放回形針了……

實驗的操作方法看似簡單，學生應(yīng)該能輕松地完成，實際上并非如此。比如往硬幣上滴水就需要有很大的耐心，如果一遇到震動或者硬幣放得不平，水很快就會流出來；甚至同學之間說話的口氣也會把水給吹出來。又如往一滿杯水里放回形針的活動，學生要花較長的時間，一枚一枚地重復(fù)放回形針，這對學生的耐心、細致、求真的科學態(tài)度也是一種考驗。至于實驗的結(jié)果固然重要，但更重要的是學生在探究過程中，需要具備的那種實事求是、鍥而不舍的科學態(tài)度。

回顧教學過程，學生的科學體驗活動有走過場之嫌。如在數(shù)水滴時，學生遺忘了，居然沒有人提出要重復(fù)實驗，就胡亂地報了一個數(shù)，數(shù)據(jù)缺乏真實可靠性。為了能夠放下更多的回形針，他們比速度比數(shù)量，惟獨沒有比嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度！教師應(yīng)該抓住這個機遇組織學生進行反思、交流，把學生引導(dǎo)到關(guān)注實驗的操作態(tài)度和行為習慣上來，到了第二個實驗，學生就不會忘記了實驗操作應(yīng)該注意的問題。

第二次教學：不只是一次“經(jīng)歷”

同樣是第一個實驗，教師首先讓各組選派一個同學進行操作，記錄實驗結(jié)果和觀察發(fā)現(xiàn)。在數(shù)據(jù)匯報階段，著重引導(dǎo)學生把各小組的實驗結(jié)果進行了比較。這樣做，學生的關(guān)注點不只是在滴的多少上，而是紛紛產(chǎn)生了疑問：是什么原因造成每一組的實驗結(jié)果都不同？為什么有的小組數(shù)據(jù)相差還很大？眼看時機成熟了，教師開始質(zhì)疑：“為什么你們得出的實驗結(jié)果卻大相徑庭呢？你們小組是怎么做實驗的？”學生開始議論起來……

教師及時引導(dǎo)：下面老師就再給你們一次機會，讓你們每人都做一遍第二個實驗，注意觀察同組同學是怎樣做這個實驗的，互相學習觀摩，相信你們會做得更好！隨后學生開始做第二個實驗。這次他們不再是刻意關(guān)注誰在杯中放的回形針多了，而是要比哪一組做得最認真，因為他們相信有科學的態(tài)度就會有好的結(jié)果。實驗的過程中，既沒有人抓起一把回形針就往水里放，也沒有人旁若無人地大聲數(shù)數(shù)，小組之間互不干擾，大家都在一絲不茍地做著實驗。

本次教學同第一次相比，不同的是在學生動手操作后，教師并沒有滿足只是讓學生匯報實驗結(jié)果，而是及時組織了學生開展活動反思。遇到實驗數(shù)據(jù)相差懸殊的情況，就把問題拋給孩子們自己去分析，是因為實驗過程出了問題，才導(dǎo)致數(shù)據(jù)出了問題，所以問題在于探究的過程！學生在動手之后反思自己的行為，反思自己的感受，評價自己和他人的做法，有助于及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并及時修正、調(diào)整活動方式，使得科學探究活動真正受到實效。

綜上所述，科學探究活動不只是行為參與的過程，更需要思維與情感的參與。在教師的指導(dǎo)下，兒童經(jīng)歷一系列思維活動，通過探究任務(wù)的形成和解決參與認知過程，得到科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我們在科學探究活動中需要注意以下兩點。

一、“磨刀不誤砍柴工”——動手之前先動腦。

科學活動不能停留在簡單的動手操作上，動手之前先要動腦，讓學生帶著明確的目標、相對成熟的方案去參與探究活動。如何設(shè)計實驗？實驗過程中怎樣控制相關(guān)變量？怎么做實驗？需要注意哪些問題？學習小組同伴之間如何開展合作……這些都是在動手之前要解決的問題。如果學生的思維參與不足，活動過程就有可能丟失靈魂與精髓，失去了發(fā)展兒童科學素養(yǎng)的價值。因此，我們在探究活動中要培養(yǎng)學生科學地想事情、科學地做事情，將科學態(tài)度教育落實到每一堂課。

二、“好馬喜吃回頭草”——動手之后再反思

動手操作以及動手之前的動腦思考固然重要，動手之后的反思與評價也不能忽略。前者是是保證探究活動有效開展的前提，后者則能使科學活動向更深入、更理性的方向發(fā)展。反思對學生的實證精神具有強化作用，當遇到實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了較大的反差時，要多方面進行分析，促使學生精細地執(zhí)行計劃，提高科學探究的有效性。反思活動能夠使好的行為更加深入并得以延續(xù)；對于不好的行為，反思也能幫助他尋找原因，及時總結(jié)，使體驗、經(jīng)歷活動推向更高一級的理解層次?？茖W教學應(yīng)該引導(dǎo)學生動情探索、動腦思維、動手實踐，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落到實處。

參考文獻：

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