集群發(fā)力 如歌如畫
——陳曦名師工作室集群發(fā)展路徑探航

陳曦 廖娟 李素蓉/文

HONG DITAN

陳曦

春日暖陽，透過窗欞，灑在書桌上，流金春暉與這本書交相輝映——《名師工作室思想集成與行為破題》，這本智慧集群的專著，凝聚著伙伴們多少心血和汗水，抒寫著多少春花秋月的風景，訴說著多少如歌如畫的故事。

試航：集群之花獨好

2012年11月，陳曦名師工作室正式啟航。

“我們都渴望發(fā)展，但不知道怎樣發(fā)展，缺乏發(fā)展的思想引導(dǎo)、頂層設(shè)計，現(xiàn)在終于找到了精神家園?！蔽蝴愊及崔嗖蛔〖?。“學(xué)校雖有教師發(fā)展組織，但多數(shù)老師都是單個行走、獨自奮飛?！毖Φ录t老師抱怨說。

陳曦校長如是分析：“被動、低效、傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式，難以支撐新時代的教師發(fā)展，名師工作室創(chuàng)造了一個新型發(fā)展模式，但上帝只幫助那些自助的人?！标愱卦掍h一轉(zhuǎn)：“工作室只能提供條件，并不能取代你的自主成長?！币劳忻麕煿ぷ魇移脚_，陳曦工作室走上了“教師集群發(fā)展”之路。

可前進的道路哪能一帆風順？“參加活動太遠了，路上就要花掉幾個小時?！薄案覀兊慕萄谢顒右矝]多大區(qū)別，看不出工作室的優(yōu)勢在哪里？”看著參加活動的老師越來越少，陳曦雙眉緊蹙：“不解決集群發(fā)展價值認識，不揭示集群發(fā)展與教師成長的關(guān)系，就不能重新點燃教師。”于是，陳曦工作室借助高端論壇和專家智慧，自定“成長見證日”，每年舉辦大型研討活動，總結(jié)反思階段成果，助力教師集群成長。

2015年6月4日，“頂層設(shè)計下的集群式生長——成都市教育局‘未來教育家’主題研討活動”在西芯小學(xué)舉辦。“教師集群發(fā)展背后是頂層設(shè)計下的集群式生長，教師需要不斷在隊伍中行走，才能獲得集體的力量和溫暖?！鄙W臨指導(dǎo)的國家督學(xué)成尚榮老師即興評價。

“工作室有那么多優(yōu)秀教師都在積極發(fā)展，我更應(yīng)該錘煉自我，不管多遠多累，都要克服困難?！备呦森偫蠋熱θ恍盐??！叭擞腥后w性，只有融入集體才能彰顯成長……”在集群文化感召下，陳曦工作室的老師們重新點燃了自主發(fā)展的激情，重新上路。

前行：集群之路徑探秘

解決了成員發(fā)展動力問題，看著重新煥發(fā)生機與活力的團隊，陳曦舒了一口氣。然而要帶領(lǐng)教師向集群發(fā)展的深處漫溯，必須解決集群發(fā)展的策略、路徑問題。

“課堂是教師發(fā)展主陣地，只有創(chuàng)新課堂，才能推動教師集群發(fā)展?！惫ぷ魇艺归_了創(chuàng)新課堂的試水研究。首次研討活動，骨干教師陳敏請纓上研究課，但總是牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生自主探究生成。課后研討會上，大家一針見血指出她課堂的不足和改進措施。陳敏不斷調(diào)試、改進，經(jīng)三次試講、三次磨課，教學(xué)思想和行為終于發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

診斷工作室成員的課堂，結(jié)果讓人震撼：根深蒂固的“課堂”慣性廣泛存在。于是工作室毅然決定聚焦課堂，建構(gòu)以學(xué)為主的新型課堂。

課堂教學(xué)主要由教學(xué)目的、動力、途徑三要素構(gòu)成，建構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)生長、潛能開發(fā)、創(chuàng)造力涌現(xiàn)的創(chuàng)新性課堂，必須突破以教為中心的接受性課堂慣性，走向以學(xué)為中心、以學(xué)為主的生本課堂。抓住三大要素，陳曦工作室展開了學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線的“三主”創(chuàng)新型課堂實踐探索。

工作室從改變聽評課定勢入手設(shè)計觀察表，既觀察學(xué)生的主體學(xué)習，又觀察問題導(dǎo)學(xué)，試圖以一種解剖式的課堂觀察來實現(xiàn)課堂的認知建構(gòu)，但因平均用力、指標繁雜而告終。隨后聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)的第二套觀察表形成了：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)追因教師的教學(xué)行為，但老師們注重了教學(xué)環(huán)節(jié)，依然忽略了學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)。于是第三套觀察表——教案式觀課表形成，上課教師的研究點、課堂關(guān)注點、教學(xué)目標、主要教學(xué)流程都在觀課表中呈現(xiàn)，成功體現(xiàn)“學(xué)為主旨”的核心價值，“以學(xué)為本”“以學(xué)定教”，讓“三主”課堂柳暗花明。

遠航：集群之初心擁抱

以先進的團隊文化引領(lǐng)，通過教師集群發(fā)展模式的全面建構(gòu)，引領(lǐng)、激發(fā)、滋養(yǎng)教師發(fā)展，工作室從專業(yè)支持、精神引領(lǐng)、心靈感召等方面對教師進行全面診斷。

一段時間以來，陳曦被折騰得焦頭爛額，心中總牽掛著一個人：因為沒做好與家長的溝通工作，廖娟老師受家長投訴，被鬧得沸沸揚揚。

廖娟不堪精神壓力和打擊而病倒了，無盡的后悔和痛苦折磨得她差點放棄生命。陳曦帶著老師們?nèi)ヌ酵骸皼]有過不去的坎，一切都會好起來。”學(xué)校多方協(xié)調(diào)，平息了鬧事風波?？伞耙粋€犯錯的老師還能再度上課嗎？還有顏面回工作室嗎？”內(nèi)心糾結(jié)整宿折磨著廖娟，選擇離開？在哪里跌倒就在哪里爬起來？廖娟毅然重返學(xué)校，盡管每天拼命工作，但都低頭行走，生怕遇見同事們嘲笑的目光。

“廖娟，你到我辦公室來一下?！绷尉觎话沧哌M陳曦辦公室?！靶菡诉@么久，現(xiàn)在身體怎么樣，工作怎么樣，對后期有什么規(guī)劃？”親切的關(guān)愛如暖流熨貼心田，“曦校，我現(xiàn)在做得很好，家長也很信任，我希望重新開始，可來得及嗎？”“看到你重新回歸，我為你的勇氣驕傲，工作室歡迎你歸來，期盼你的二次成長?！绷尉晷闹械母袆訐Q來淚水漣漣。

恍惚一瞬間，陳曦工作室已走過集群發(fā)展的七個年頭，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了深遠影響。

2014年，《名師工作室思想集成與行為破題》出版，集中展現(xiàn)陳曦工作室“三主”課堂改革的教學(xué)思想、案例、故事。隨后將“三主”課堂的實踐立項為成都市教科院、中國教育學(xué)會科研課題，受到專家高度評價：“在‘三主’課堂中看得見兒童主體，看得見兒童真實的學(xué)習活動……‘學(xué)疑動’三維一體的‘三主’課堂探索，揭示了生命成長的內(nèi)在機理。”

參加“蓉深兩地語文名師工作室研討會”“全國中小學(xué)課堂教學(xué)風格與教學(xué)特色創(chuàng)新成果博覽會”“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展與聯(lián)盟發(fā)展論壇”，舉辦成都市“新成長學(xué)?！苯逃齽?chuàng)新策略研討與陳曦名師工作室語文創(chuàng)新課堂活動、“全國中小學(xué)名師特色課堂與教學(xué)成果展示交流現(xiàn)場會”。《未來教育家》《教育科學(xué)論壇》等相繼刊發(fā)陳曦工作室的實踐研究成果，《集群創(chuàng)生：發(fā)掘課堂突破的力量》研究成果獲全國中小學(xué)名師工作室創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟研究優(yōu)質(zhì)成果獎。陳曦工作室先后獲“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展建設(shè)先進名師工作室”“全國名師工作室發(fā)展建設(shè)成果一等獎”。

成都市教育科學(xué)研究院副院長譚文麗院長評價：“陳曦工作室在共同愿景引領(lǐng)、相互交流、對話分享的集群式發(fā)展中，呈現(xiàn)出一種開放、分享、交流、研究的進取文化?！?/p>