以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生多模態(tài)

周奕潔　項(xiàng)慧珍　賴思超　張慧娟

摘 要： 國內(nèi)高校課程教學(xué)模式大多以老師授課為主，學(xué)習(xí)模式單一，未充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的語境化、交際化和生活化，在學(xué)科競賽能力提升上也未最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力。本研究對(duì)寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生的英語讀寫能力狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析后認(rèn)為多模態(tài)讀寫策略的有效實(shí)行，使學(xué)生讀寫能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 應(yīng)用型高校 讀寫能力

1.引言

從20世紀(jì)90年代開始，多模態(tài)話語的意義構(gòu)建逐漸進(jìn)入人們的視野。在現(xiàn)代交流中，多模態(tài)交際已經(jīng)成為主流。所謂多模態(tài)是多種符號(hào)模態(tài)協(xié)同表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交流。多模態(tài)表達(dá)使得人類交流超過以往的口述、讀寫，進(jìn)入超文本的交流。這一策略在教育界被關(guān)注和引用，特別是外語教學(xué)。以往的英語閱讀教學(xué)只注重語言文字，忽視非文字模態(tài)。單一的以讀寫為主的識(shí)讀能力難以滿足當(dāng)今全球化時(shí)代的需要。

胡壯麟（2007）指出，在人類社會(huì)進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。韋琴紅（2009）更加明確指出，在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養(yǎng)方面，我們已落后于一些國家。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀多模態(tài)語篇，即應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，幫助學(xué)生在不久的將來適應(yīng)全球化背景下的社會(huì)變化，迎接社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。

2.研究方法

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查使用的調(diào)查工具是問卷星網(wǎng)站，利用該網(wǎng)站制作問卷，通過發(fā)放問卷及收回問卷得出所需要的數(shù)據(jù)。問卷的設(shè)計(jì)包括調(diào)查問卷名稱、問卷說明、提問的問題、回答方式、回答結(jié)果及最后指標(biāo)的選擇。在本調(diào)查問卷中問卷說明、提問的問題、回答方式屬于問卷的基本情況。問卷內(nèi)容主要關(guān)于寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力狀況及對(duì)該能力的掌握及認(rèn)知情況。

2.2問卷統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查結(jié)束后，在問卷星網(wǎng)站收回的問卷結(jié)果和分析中提供調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖，可形象地展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。本次有效填寫人次為61人，對(duì)每份問卷進(jìn)行的審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差。利用該網(wǎng)站得出相應(yīng)直觀的統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合英語多模態(tài)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析，具體描述如下：

調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)（83.6%）受訪者認(rèn)為英語學(xué)科與多模態(tài)讀寫能力有相互影響作用或者作用較大，但是并不起很大作用，部分受訪者認(rèn)為多模態(tài)讀寫能力與英語學(xué)科競賽之間的影響沒有作用。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的受訪者（65.57%）認(rèn)為培養(yǎng)多種興趣愛好，用各種方式進(jìn)行興趣性學(xué)習(xí)能夠提高多模態(tài)讀寫能力，其次對(duì)于英語學(xué)科競賽，有22.95%的受訪者認(rèn)為提高多模態(tài)讀寫能力的有效方法是積極參加各類英語學(xué)科競賽，積累有效經(jīng)驗(yàn)，部分受訪者認(rèn)為向?qū)W長學(xué)姐或者老師請教及注重書本和課上知識(shí)是必不可少的。

3.多模態(tài)讀寫策略在應(yīng)用型高校英語專業(yè)的具體實(shí)施

3.1閱讀融合聲音多模態(tài)教學(xué)方法

隨著全球化時(shí)代的到來，英語已成為世界通用語言，尤其伴隨科技的發(fā)展，人們在各大新聞媒體雜志上都會(huì)看到或者聽到英語，促使一些大學(xué)生在大學(xué)期間選擇英語專業(yè)。但英語作為一門非母語語言，其各個(gè)方面，尤其是閱讀方面，部分學(xué)英語者會(huì)感到困難和枯燥。我們所講的多模態(tài)教學(xué)指的是一種以多種符號(hào)模態(tài)協(xié)同表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交流的教學(xué)方法。英語專業(yè)的在校大學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語課本不像小學(xué)、初中課本般有圖畫、有音頻，因而并不生動(dòng)有趣。鄭梅（2018）認(rèn)為在具體的英語課堂授課環(huán)節(jié)中，教育方式要更加多元化，進(jìn)一步有效結(jié)合文字、圖像、聲音等多元的識(shí)讀方向，發(fā)展教學(xué)內(nèi)涵，拓展教學(xué)形式，借助多模態(tài)形式，不斷提高甄別信息的能力，從根本上提高綜合素質(zhì)。我們提倡教師在教學(xué)階段遇到枯燥冗長的課文，可以先讓學(xué)生自主閱讀并探索，再分配學(xué)生以小組配音的模式分別進(jìn)行朗誦，或者將其改造成對(duì)話模式，保證學(xué)生產(chǎn)生興趣，以一種傾聽和訴說的方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)。

3.2閱讀融合情景表演多模態(tài)教學(xué)方法

張義君（2011）指出以往的英語閱讀教學(xué)只注重語言文字，忽視非文字模態(tài)，在此我們提倡教師在閱讀講解時(shí)伴以情景劇的表演方式，讓全員都參與其中。也就是說，當(dāng)遇到故事性較強(qiáng)的閱讀文章時(shí)，可以選擇先和學(xué)生共同梳理情節(jié)內(nèi)容，再分配學(xué)生以各自組隊(duì)的方式進(jìn)行情景表演。不僅提高學(xué)生閱讀文章的興趣，更幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容并體驗(yàn)作者和故事人物的情緒。尤其對(duì)于參與英語學(xué)科競賽的學(xué)生來說，腦海中的快速演練提高了他們的臨場反應(yīng)能力。

3.3圖片、表格等融合寫作多模態(tài)教學(xué)方法

現(xiàn)如今多數(shù)大學(xué)生英語考級(jí)試卷的閱讀部分、寫作部分都以冗長的文字形式出現(xiàn)，以致一些學(xué)生閱讀讀到一半就放棄，作文題目看了一半就動(dòng)筆。我們提倡在字?jǐn)?shù)多的閱讀理解旁插上圖畫，或者在難以理解的段落旁添加圖畫或者表格，幫助學(xué)生減少字?jǐn)?shù)多而不愿看完的消極情緒，并為他們提供更好理解閱讀文章的方法和機(jī)會(huì)。作文可以以圖文并茂的方式，或者直接以表格的方式，更加簡單明了地幫助學(xué)生快速理解題意，梳理內(nèi)容，打好草稿，寫出更流暢的文章。平時(shí)，教師同樣多以圖畫或者表格方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作有更好的總結(jié)。對(duì)于參與英語競賽的大學(xué)生來講，如何有效節(jié)約時(shí)間從而將重心放在難題區(qū)，快速地總結(jié)和應(yīng)考顯得尤為關(guān)鍵。

3.4網(wǎng)絡(luò)融合英語讀寫的多模態(tài)教學(xué)方法

隨著如今科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，因特網(wǎng)成了每家每戶必不可少的工具。人們的生活水平在不斷增高，國家的教育水平同樣在上升。伴隨網(wǎng)絡(luò)的深入，學(xué)生可以在電腦或者手機(jī)上自主學(xué)習(xí)英語。對(duì)于英語專業(yè)大學(xué)生來說，可以在微信上關(guān)注類似于China Daily等公眾號(hào)，隨時(shí)隨地閱讀各地的時(shí)政新聞。更有意義的是，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了以音樂播音、短片采訪、MV放送、圖片概括等多種形式呈現(xiàn)的閱讀途徑，使英語學(xué)習(xí)者不再拘泥于“看式”閱讀，而有了高效學(xué)習(xí)的可能性。

4.結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)信息不斷更新，閱讀仍然是獲得情報(bào)最迅捷的方法之一，很有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)話語識(shí)讀能力。書面語篇中有多種多模態(tài)資源并具有豐富的意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以上四種途徑培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，但因?yàn)楸狙芯渴腔趯?duì)寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生所做的個(gè)案實(shí)證調(diào)查，無論是思考深度還是研究寬度，都有待提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）：7-8.

[2]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究[J].外語電化教學(xué)，2009（3）：29.

[3]張義君.英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J].外語界，2011（1）：45-52.

[4]鄭梅.多模態(tài)教學(xué)與多元讀寫能力培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（10）：93-94.