電子白板在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用

常征

摘 要： 交互式電子白板是一種集合各種教育資源，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代化信息教學(xué)手段。本文結(jié)合實(shí)踐，探尋交互式電子白板在幼兒語言活動(dòng)中應(yīng)用的策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣；互動(dòng)輔助，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 幼兒智慧課堂 語言活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒園一切活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和能力的提高。但幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)和能力提升的方式不應(yīng)單純從外部被動(dòng)輸入，更多需要幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中主動(dòng)建構(gòu)。交互式電子白板作為一種新的媒體介入幼兒課堂活動(dòng)中，活動(dòng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)為目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓交互式電子白板成為幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的工具，從原先教師被動(dòng)“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)“探索”的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。但在傳統(tǒng)幼兒園語言活動(dòng)中，教師習(xí)慣用單一的圖片、錄音讓幼兒進(jìn)行看圖說話或聽說的模仿練習(xí)，不能為幼兒提供生動(dòng)、豐富的游戲情境。交互式電子白板有效彌補(bǔ)了這一不足，它在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效運(yùn)用圖片、flash動(dòng)畫、聚光燈、屏幕遮蓋等工具突出教學(xué)內(nèi)容，并在活動(dòng)中設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒的注意，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前的幼兒以無意注意為主。能否有效調(diào)動(dòng)孩子的注意成為活動(dòng)是否吸引孩子的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如在中班語言“思念的風(fēng)鈴”活動(dòng)中，教師借用交互式電子白板的拉幕功能，巧妙地把小兔子藏在幕布之下。當(dāng)孩子們的有意注意集中到了被白板遮蓋的事物時(shí)，老師再出其不意地拉開幕布驗(yàn)證孩子們的猜測。驗(yàn)證中，幼兒一下子就把注意有效地集中到所要保持有意注意的圖片上。隨后教師提問：“幕布下藏著哪些小兔子的好朋友？它們平時(shí)都和小兔玩哪些游戲呢？如果小兔搬家，他們愿意嗎……”教師利用交互式電子白板在活動(dòng)前巧妙預(yù)設(shè)了各種懸念，并利用這些懸念激發(fā)了幼兒好奇、愛探索的品質(zhì)。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了無限的聯(lián)想與創(chuàng)意，并嘗試用語言和周圍的小伙伴進(jìn)行交流與表達(dá)。

二、互動(dòng)輔助，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

對幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自幼兒活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因呢？現(xiàn)代教學(xué)中，交互式電子白板作為一種重要媒介。交互式電子白板中拖動(dòng)、連線、組合等功能，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)可以觀察、可以觸摸、可以互動(dòng)的“新世界”，有效實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、環(huán)境、資源等方面的有效互動(dòng)，開辟幼兒教育的新天地。

1.搭建挑戰(zhàn)平臺(tái)，拓展幼兒思維。

一些老師在語言教學(xué)過程中往往是出示一幅圖畫，讓幼兒觀察嘗試表達(dá)。一些老師為了追求預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而讓幼兒進(jìn)行千篇一律的復(fù)述活動(dòng)。這種復(fù)述活動(dòng)雖然一定程度上可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，但這里的說更多體現(xiàn)了教師的意志，缺乏幼兒的自主思考與自主學(xué)習(xí)，一定程度上限制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。交互式電子白板連線、拖動(dòng)等互動(dòng)輔助功能，為幼兒搭建了一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級挑戰(zhàn)平臺(tái)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，幫助每個(gè)幼兒進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。如在中班語言“思念的風(fēng)鈴”中，教師就用連線的輔助功能啟發(fā)幼兒對相應(yīng)的圖片一一匹配，并用語言表達(dá)。隨后，在游戲“真情對對碰”中，幼兒在原先一一匹配對應(yīng)“連連看”基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試挑戰(zhàn)難度加大的一對二游戲，如“小兔看到香蕉，會(huì)想起哪些森林朋友呢”。通過電子白板不斷增加新的任務(wù)，幼兒在變化中發(fā)散思維，在提高學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，促進(jìn)合作能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等多種能力得到發(fā)展。在游戲的操作與體驗(yàn)中，幼兒突破了原先枯燥的“你說我聽”“你說我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是通過自主探索展開聯(lián)想，嘗試用不同的語言表達(dá)對朋友的想念之情。交互式電子白板情景式游戲?qū)?，不僅讓孩子體驗(yàn)到了動(dòng)靜結(jié)合的體驗(yàn)式游戲課堂，而且在過程中搭建了適宜幼兒發(fā)展的層級挑戰(zhàn)平臺(tái)，引發(fā)幼兒從最初的原始直覺形象思維慢慢走向廣度和深度都較為開闊的發(fā)散性思維。

2.多元互動(dòng)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》中提出：主體性活動(dòng)是活動(dòng)主體能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對象的活動(dòng)，是人的主體性得到充分表現(xiàn)與確證的活動(dòng)，這種活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)，是人的主體性在對象性活動(dòng)上的反應(yīng)與投射。以往很多時(shí)候，幼兒園的語言活動(dòng)多以老師的陳述性講述故事為主，沒給幼兒自主參與、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。交互式電子白板的使用有效彌補(bǔ)了這一不足，從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)再到人機(jī)互動(dòng)，增加了課堂活動(dòng)中互動(dòng)的層次和內(nèi)容，將課堂活動(dòng)過程變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。比如在中班語言活動(dòng)“有朋友真好”幼兒給小兔送祝福的環(huán)節(jié)，以往老師總是生硬地直接讓孩子模仿敘述。但在白板課程中，幼兒通過點(diǎn)擊白板中的克隆功能，真實(shí)再現(xiàn)故事中送胡蘿卜的情境，給幼兒創(chuàng)造了想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，激發(fā)了無限的幼兒創(chuàng)造力與想象力。幼兒A在點(diǎn)擊了“胡蘿卜”克隆功能后，創(chuàng)編了各種溫暖的祝福送給小組：小兔，我給你帶來了很多胡蘿卜啊，你要多吃蔬菜，這樣你就會(huì)長高了。幼兒B在點(diǎn)擊克隆功能后，創(chuàng)編道：“小兔，希望你和胡蘿卜一樣健康，快樂！”幼兒C在點(diǎn)擊克隆功能后創(chuàng)編道：“小兔，希望你以后成為一個(gè)聰明的人……”在無限的克隆功能體驗(yàn)游戲中，幼兒通過操作，不僅創(chuàng)編出了對小兔的祝福，而且下面觀看的同伴也會(huì)在觀察模仿同伴的過程中互動(dòng)。盡管本次活動(dòng)是語言活動(dòng)，但過程中“連一連、找一找、送問候”的電子白板互動(dòng)游戲，不僅為幼兒創(chuàng)造了“想說、敢說、喜歡說”的語言環(huán)境，而且讓其在過程中發(fā)展了“一一對應(yīng)”的科學(xué)思維能力、與他人合作交往能力、藝術(shù)審美創(chuàng)造力。整個(gè)過程讓幼兒經(jīng)歷了樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、善思的情感歷程。交互式電子白板提供了一個(gè)多元互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中有效激活幼兒的思維，讓其在自我思考、自我判斷的過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義。在當(dāng)前幼兒園評價(jià)中，對幼兒的評價(jià)停留于教師對幼兒口頭簡單的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，形式比較單一。長此以往，這種評價(jià)會(huì)引起幼兒感官上的疲倦，逐步對教師的評價(jià)失去興趣和積極性。因而，教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，盡可能調(diào)動(dòng)周圍資源對幼兒進(jìn)行具體、可操作、有針對性的評價(jià)。交互式電子白板作為一種新型的評價(jià)載體應(yīng)用于課堂上，對發(fā)揮教學(xué)交互的實(shí)效性起著重要作用。首先，交互式電子白板拓展了評價(jià)的范圍，從原先的師幼評價(jià)擴(kuò)展到幼兒同伴之間乃至與周圍環(huán)境之間的評價(jià)。例如活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用電子白板給幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒相互評價(jià)的情境。教師可將幼兒的作品呈現(xiàn)在白板上，然后讓幼兒分享、點(diǎn)評自己或同伴的作品。這一過程不僅提高了幼兒的審美能力，而且提高了幼兒的語言交流、人際交往能力。其次，交互式電子白板豐富了評價(jià)方式，從原先單一的教師口頭評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆答佋u價(jià)。

比如在“中班語言有朋友真好”，當(dāng)幼兒用電子白板給小兔連線送信后，電子白板會(huì)傳出好聽的聲音“謝謝你”。白板代替了教師，及時(shí)、有效地對幼兒的操作進(jìn)行回應(yīng)與評價(jià)。這一評價(jià)對完成任務(wù)的孩子來說，既特別又新穎，后續(xù)其進(jìn)一步參與互動(dòng)游戲的積極性明顯提高。教師在白板做出回應(yīng)的基礎(chǔ)上，再輔以進(jìn)一步的鼓勵(lì)：“你們愿意給小兔寫封信嗎？”進(jìn)一步激發(fā)幼兒后續(xù)利用白板資源進(jìn)行自由畫信的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。后續(xù)幼兒參與活動(dòng)的積極性，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)乃至幼兒與白板互動(dòng)的頻率明顯提高。幼兒在交互式電子白板“連一連”互動(dòng)游戲中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行事物的一一對應(yīng)和匹配。匹配完成后，白板直接發(fā)出了“你真棒”的評價(jià)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅感。值得注意的是，很多時(shí)候教師為了過多地展現(xiàn)自己，而把交互式白板教學(xué)變成展現(xiàn)個(gè)人魅力的平臺(tái)，沒能真正從孩子的角度進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)。真正的課堂是以幼兒為本的，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)媒體的應(yīng)用都應(yīng)該將幼兒本身的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在玩中增知、在玩中增智、在玩中增能。

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