文言文教學(xué)中的言語實(shí)踐問題

沈錦程

摘 要： 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視學(xué)生的語文實(shí)踐，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。落實(shí)到具體方法上就是“讀”“品”“說”“寫”。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會(huì)到文章的精妙。在對(duì)語言的細(xì)琢深究中探究文字的神韻，體悟文字背后的意蘊(yùn)。在寫的訓(xùn)練中強(qiáng)化文言感受，習(xí)得言語。在說的訓(xùn)練中熟稔文言字詞，貫通文言語法，形成文言語感?！白x”“品”“說”“寫”應(yīng)相輔相成，互相穿插滲透，從而提高文言文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 文言文 言語實(shí)踐 教學(xué)路徑

實(shí)踐性是語文課程的基本特征，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的言語實(shí)踐，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。文言文作為語文教學(xué)的重要組成部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的“實(shí)踐性”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想解決文言文教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，提高文言文學(xué)習(xí)效率，最關(guān)鍵的是把文言文教學(xué)過程變成實(shí)踐過程、訓(xùn)練過程。學(xué)生在訓(xùn)練中理解文意，積累字詞，培養(yǎng)語言，習(xí)得言語，文言文學(xué)習(xí)品質(zhì)得以改善，言語能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提高。這個(gè)實(shí)踐過程、訓(xùn)練過程落實(shí)到具體方法上就是“讀”“品”“說”“寫”。

一、讀：瑯瑯書聲，熟讀成誦方入境

讀是文言文教學(xué)最基本的方法，也是課堂實(shí)現(xiàn)高效的第一步，我們要給足學(xué)生自主朗讀的時(shí)間，讓他們?cè)诶首x中讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀懂文義，讀出蘊(yùn)藏在文字里的作者的真情實(shí)感，熟讀成誦方能體會(huì)文章的精妙。

1.原汁原味的試讀。原始文言文是沒有句讀的，后人為了閱讀方便才加了上去。葉圣陶和朱自清先生曾設(shè)想過：“國(guó)文教材應(yīng)該有兩種本子，一種不分段落，不加標(biāo)點(diǎn)，供學(xué)生預(yù)習(xí)用。另一種是分段落加標(biāo)點(diǎn)，待預(yù)習(xí)過后才拿出來對(duì)勘?！睌嗑涫俏难哉Z感的綜合訓(xùn)練，既指向“文”又指向“言”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生朗讀多個(gè)版本的去掉標(biāo)點(diǎn)后的《賣油翁》，雖然去掉標(biāo)點(diǎn)后，學(xué)生一開始朗讀起來可能有點(diǎn)困難，卻給朗讀增加了一些新奇和挑戰(zhàn)，極大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生讀了幾遍后，越來越順暢。在挑戰(zhàn)自我中，文言語感能力逐漸提高。

2.繪聲繪色的范讀。文言文大都距今時(shí)代久遠(yuǎn)，為了盡快掃除認(rèn)知障礙，很多老師播放相關(guān)音頻和視頻，但這些音像素材參差不齊。教師最好范讀，范讀要基于學(xué)情，注重文中的字音停頓、語氣、語調(diào)。如教師可根據(jù)對(duì)《賣油翁》的理解，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播式范讀，讓學(xué)生有章可循，易于模仿。繪聲繪色的范讀猶如星星之火迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生置身于美的享受與熏陶中，打開學(xué)生的心扉。

3.競(jìng)爭(zhēng)激烈的比讀。課堂是舞臺(tái)也是擂臺(tái)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽，看誰朗讀得流暢，誰最能讀出人物背后的情感，甚至誰能先背出來。通過各種小競(jìng)賽，同學(xué)們熱情高漲，如在《賣油翁》中誰最能讀出陳康肅公“爾安敢輕吾射”時(shí)的怒發(fā)沖冠，通過比讀同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了熱情高效的深層次體味。

二、品：細(xì)酌深究，語不品透誓不休

新課標(biāo)中明確提出“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)”，文言文大都是濃縮的精華，特別注重?zé)捵譄捑?，只有?duì)文本語言進(jìn)行細(xì)琢深究，仔細(xì)揣摩，才能進(jìn)入語言內(nèi)核，探究文字的神韻，體悟文字背后的思想感情。

1.關(guān)鍵詞法。文言文注重?zé)捵譄捑洹Ｍ鯓s生、董志斌教授提出：“文言文閱讀教學(xué)著力點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過‘章法考究處，煉字煉句處具體把握作者的‘所言志，所載道?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中注重體味推敲關(guān)鍵字詞，對(duì)理解文字背后的意蘊(yùn)尤為重要，如在《賣油翁》課堂中，我請(qǐng)學(xué)生找出賣油翁倒油時(shí)的一連串動(dòng)詞，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”，并從聲調(diào)角度讀準(zhǔn)，這幾個(gè)動(dòng)詞既井然有序又十分簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過對(duì)文字的斟酌就能真切感受到文字背后體現(xiàn)了倒油翁倒油技術(shù)的嫻熟，爐火純青，一氣呵成。

2.對(duì)比法。文言文比較閱讀是指把內(nèi)容相關(guān)又有所不同的課內(nèi)外文本、語段聯(lián)系起來進(jìn)行比較式閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。俗語云：“有比較才能鑒別?！蓖晃恼轮胁煌膫€(gè)體有著不同的情感，甚至同一人物前后情感有所不同。為了讓學(xué)生更好地品讀出情感的不同，我就相關(guān)語句進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能清晰地了解不同的特點(diǎn)。如《賣油翁》中陳康肅公態(tài)度前后對(duì)比，先“康肅公問曰”，后“康肅公忿然曰”，顯然后者多了“忿然”，更能體現(xiàn)陳康肅公對(duì)賣油翁由“些許生氣”到“暴跳如雷”的變化。

3.替換法。替換是品味關(guān)鍵字詞非常有效的方法。通過對(duì)原文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)刪減替換，再與原文對(duì)比著讀。既能體會(huì)到遣詞造句的精妙，更能體會(huì)到文字背后作者的情感和意圖。如《賣油翁》最后“笑而遣之”的“遣”，能不能改成“送”，學(xué)生在質(zhì)疑探究中覺得“送”能更好地體現(xiàn)出陳康肅公慚愧后對(duì)賣油翁的尊重。

三、說：侃侃而談，出口成章是佳境

說話是人們交流思想的主要形式，說話能力對(duì)現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人來說都極其重要。說話訓(xùn)練應(yīng)貫穿文言文教學(xué)始終，學(xué)生在訓(xùn)練中潛移默化地熟稔文言字詞，貫通文言語法，形成文言語感，最終習(xí)得言語，提升綜合素養(yǎng)。

1.復(fù)述課文。學(xué)生使用自己的口頭語言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生更深入地理解了課文。教材中很多文言文都是敘事散文類，有較強(qiáng)的故事性，如在《賣油翁》中要求學(xué)生建立在理解的基礎(chǔ)上合上書，對(duì)文章內(nèi)容用講故事的形式講一講并注意故事的特點(diǎn)，這種復(fù)述可以適當(dāng)?shù)叵胂?、補(bǔ)充，但不能脫離原文，不能違背原文的意思。

2.演課本劇。文言文中不少人物個(gè)性鮮明，不同人物形象，情感是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生排成課本劇，既增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的重要性，又讓平日里不善言語的學(xué)生充任課本劇中的角色，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與積極性，在《賣油翁》的學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)分別扮演賣油翁和陳康肅公，通過角色扮演融入人文角色中，表演出賣油翁的“從容淡定”，表演出陳康肅公“輕視到有點(diǎn)生氣到暴跳如雷”。課本劇表演讓文中人物深入人心，學(xué)生在思維語言碰撞中讓課堂變得靈活而充滿活力。

3.適當(dāng)辯論。在口語訓(xùn)練方法中，辯論難度最大，技術(shù)含量最高，因此，這種方法最好在學(xué)生已有一定基礎(chǔ)之后才使用。辯論題目的設(shè)計(jì)要與所上課文緊密相連，要新穎，還要有現(xiàn)實(shí)意義。比如快上完《賣油翁》這篇古文可拋出辯題：“康肅公最后‘笑而遣之，是對(duì)賣油翁服了呢還是不服？笑，是服氣的笑，還是無奈的嘲笑？”這個(gè)題目既促使學(xué)生重溫課文知識(shí)，又使他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考。辯論不強(qiáng)求分出高低優(yōu)劣，重要的是讓學(xué)生在辯論中各抒己見，甚至語不驚人死不休，最終達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

四、寫：靈活多樣，習(xí)得言語明真意

豐富的積累、靈活的運(yùn)用是形成語文能力的關(guān)鍵因素。文言文教學(xué)中在學(xué)生對(duì)文本有較為深入的理解后，通過對(duì)文本進(jìn)行“仿寫、改寫、創(chuàng)寫”等，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文言的感受，還習(xí)得了言語、創(chuàng)造能力，不失為一種很好的嘗試。

1.仿寫。仿寫好比習(xí)字中的描紅，學(xué)生感到有章可循，會(huì)減輕學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏懼心理。如果說學(xué)習(xí)文言文是理解吸收的過程的話，嘗試文言文仿寫則是傾吐學(xué)生感悟的表達(dá)形式。如在《賣油翁》中，康肅公“忿然”曰，那我們能不能仿照“忽然”這個(gè)修飾語，對(duì)其他幾句前面也加修飾語從而更好地理解人物當(dāng)時(shí)的情感，有些同學(xué)給康肅公一開始加上“悵然”曰，給賣油翁加上“坦然”“淡然”。人物形象一下子鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前。

2.改寫。在教材中很多文言文注解已經(jīng)比較詳細(xì)，“字字落實(shí)，句句串講”實(shí)在沒有必要進(jìn)行，如何才能讓學(xué)生更好地理解文言文呢？相對(duì)于現(xiàn)代漢語，文言文濃縮精煉。我的做法是讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀自學(xué)，理解文章的字詞句，讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)想象后進(jìn)行故事化改寫，通過故事敘述形式對(duì)課文有了深入的理解。改寫使我們更好地了解各種文體、語體、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式的作用和關(guān)系，對(duì)提高文言文閱讀能力和寫作能力是極為有效的。

3.創(chuàng)寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蔽难晕慕虒W(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的再“創(chuàng)作”，學(xué)生的想象力、理解力與表達(dá)能力都將得到訓(xùn)練，學(xué)生將以超越文本的方式回歸文本。如《賣油翁》的作者歐陽修以第三人稱的口吻敘述賣油翁以自己酌油的經(jīng)驗(yàn)警醒陳康肅公不要“矜”于射箭的故事，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀理解文意的基礎(chǔ)上，將陳康肅公和賣油翁當(dāng)作作者，用第一人稱“創(chuàng)作”新的文言文，并與原文反復(fù)對(duì)照、反復(fù)誦讀，體味文章的真意。

“讀”“品”“說”“寫”相輔相成，互相穿插滲透，由易到難，循序漸進(jìn)，教學(xué)要因文而異、因人而異地開展實(shí)踐活動(dòng)，方能提高文言文學(xué)習(xí)效率。

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