從語段出發(fā)進(jìn)行詞語教學(xué)

姜麗

聽了兩遍徐老師的《給予樹》一課。開始是折服于徐老師的教學(xué)機(jī)智與教學(xué)的大氣——平和自然；折服于徐老師教學(xué)中蘊(yùn)于樸實(shí)語言之中的充沛情感。再看時(shí)，卻希望揣摩其中可以學(xué)習(xí)的策略，有哪些與閱讀規(guī)律相合的地方。

因?yàn)槭且还?jié)中年級(jí)的課，便從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語教學(xué)的要求來看。這節(jié)課除了前面近10分鐘的檢查詞語之外，尚能算為詞語教學(xué)的怕只有“默默不語”和“興高采烈”吧。但這兩個(gè)詞又實(shí)在不需要理解什么，所以我們看到課堂上徐老師也并沒有讓學(xué)生說意思，而只是表演一下而已。我認(rèn)為，這節(jié)課我們應(yīng)該思考的恰是從此處開始的語句教學(xué)的方法與策略。

綜觀近期的教學(xué)觀摩課，大家都在重視詞語教學(xué)，每節(jié)課無論是課前、上課伊始，乃至課中，必有詞語教學(xué)。而且大都一詠三嘆，從理解到運(yùn)用扎實(shí)已極。而除詞語外的語句如何理解呢？在理解的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？包括篇、章部分（結(jié)構(gòu)、修辭等）又如何處理呢？在當(dāng)下的公開教學(xué)中還鮮有涉及。我很欣喜地發(fā)現(xiàn)在語句教學(xué)方面，恰恰于徐老師這節(jié)課有很多可以借鑒的地方。前面已經(jīng)說過，本課對(duì)詞語的處理是簡(jiǎn)單的，而更多則是從句子出發(fā)，從語段出發(fā)進(jìn)行理解。比如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”在這一語段的教學(xué)中，徐老師先抓住了金吉婭的表現(xiàn)“默默不語”，請(qǐng)學(xué)生由此聯(lián)系前面三個(gè)自然段的內(nèi)容展開想象——她心里會(huì)想些什么，由此得出金吉婭對(duì)家人的體貼。進(jìn)一步同其他孩子“興高采烈”的表現(xiàn)形成對(duì)比，從而更加突出上課伊始學(xué)生的疑問：“為什么這么體貼家人，卻給家人買棒棒糖，給一個(gè)陌生的女孩買洋娃娃呢？”曾經(jīng)有一點(diǎn)疑問，其實(shí)從這一部分的處理來看，是不是可以不必在概括了課文內(nèi)容后讓學(xué)生質(zhì)疑呢？而是直接進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的處理，在此處再由學(xué)生提出問題。這樣，主要問題的出現(xiàn)是否更自然？但細(xì)一想，如果不讓學(xué)生在這里先行質(zhì)疑，又和后面環(huán)節(jié)無以接續(xù)。暫且于此存疑吧。但我們還是可以看出作者行文的目的正是要讀者產(chǎn)生疑惑，從而設(shè)置懸念。而教者則采取如下的策略：誤解詞語（默默不語）激起思考——回顧前文展開想象——進(jìn)行對(duì)比體會(huì)內(nèi)心——加深疑惑導(dǎo)讀下文。這些策略很好地幫助學(xué)生體會(huì)文意，同時(shí)也有構(gòu)段謀篇方法滲透的意味。

第二處是這樣一段話：可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。有人認(rèn)為這一段處理“什么都”這個(gè)詞語太淺顯，沒有必要。其實(shí)，這里仍然不是以詞為主的。同上面一樣，教師重在體會(huì)這句話中人物的內(nèi)心世界，感受金吉婭的美好心靈。同時(shí)，這個(gè)過程又是同發(fā)展學(xué)生的語言、豐富學(xué)生的情感緊密聯(lián)系的。這個(gè)過程可以大體分為四步：其一，從文字理解入手拓展語言——“什么都沒有”就是一丁點(diǎn)兒、一絲一毫都沒有；其二，孩子們過圣誕節(jié)豐富多彩的禮物同“什么都沒有”對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)那個(gè)女孩沒有別人的關(guān)心、體貼、愛護(hù)，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)；其三，創(chuàng)造性插入女孩的心愿卡，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，再次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)；其四，巧妙過渡，感受人物美好心靈?！八徒o小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給她什么？”整個(gè)過程伴著體會(huì)的深入，情感的加深，更伴著一次次越來越深情的朗讀。我們說朗讀的作用大抵有兩個(gè)：一是理解不到時(shí)要讀，通過讀來品味含義；另一是理解到了，體會(huì)到了要讀，通過讀把自己的感受表達(dá)出來，是一種檢驗(yàn)或是一種渲瀉，也是另一種意義上的深化。這兩種讀在這節(jié)課里就是交替使用，恰到好處的。

最后有這樣一個(gè)訓(xùn)練：“我（ ）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。”應(yīng)該是典型的詞語訓(xùn)練。大抵同滕銳《裝滿昆蟲的口袋》一課中“法布爾（ ）地說”是一樣的作用吧。同時(shí)在理解體會(huì)的過程中，不知不覺將最后一段背誦下來，這是語言的積累。不在這里贅述了。還要注意的是，徐老師對(duì)于音樂的運(yùn)用也很好地烘托了氣氛。

從上面的分析可以看出，語句教學(xué)其實(shí)同詞語教學(xué)是有相通之處的。它們的作用都是發(fā)展學(xué)生語言、豐富學(xué)生情感；它們的策略基本還是由其本身意義出發(fā)，繼而或聯(lián)系上下文，或展開聯(lián)想，或聯(lián)系生活體驗(yàn)，接下來再回到文本中外現(xiàn)以誦讀，再或背誦、或仿寫不一而足。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其基礎(chǔ)性相對(duì)于中學(xué)來說是不是更體現(xiàn)在詞語、語句的積累上，體現(xiàn)在對(duì)詞語、語句的敏感度上，這是非常重要的。所謂“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”，詞語訓(xùn)練固然重要，但我們也絕不能眼中只有詞語，而忽略語句的重要地位。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學(xué)）

編輯/趙卓然