對(duì)“先放后收”寫作教學(xué)原則的重新省視與高中教學(xué)探究

朱越

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)“先放后收”寫作教學(xué)原則進(jìn)行重新省視，認(rèn)為寫作教學(xué)中的“放”和“收”在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中作為內(nèi)隱的要求，在“放與收”中把對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。高中階段寫作教學(xué)更要貫穿“放與收”，通過(guò)巧設(shè)作文命題、前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、解放評(píng)價(jià)方式和督促作文修改等方式讓學(xué)生真正參與到寫作活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞： 先放后收 寫作教學(xué)原則 高中語(yǔ)文

流露出寫作之初是從“放”入手的最早是南朝梁蕭綱提到的“立身先須謹(jǐn)慎，文章且須放蕩”，宋朝蘇東坡提出：“凡文字少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。”逐漸從文學(xué)角度提出了創(chuàng)作由放至收的要求。南宋謝枋得在《文章規(guī)范》中提出“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”，第一次從教學(xué)角度將寫作與文學(xué)創(chuàng)作區(qū)分開來(lái)，以“放膽文”和“小心文”兩個(gè)概念指出寫作教學(xué)的先后原則。而后傳統(tǒng)“放膽文”和“小心文”的說(shuō)法經(jīng)過(guò)寫作教學(xué)原則的不斷修正和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，由張志公在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)初探》中將這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“先放后收”①的寫作教學(xué)原則，即在寫作教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，等有了一定基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。

有學(xué)者理解“先放后收”為：“放”就是不受章法之束縛，寫放膽文，自由寫作，隨意發(fā)揮；“收”就是遵循寫作的規(guī)律法則，加以約束。并且按照學(xué)段劃分，提出為小學(xué)階段先“放”，中學(xué)階段要“收”，高中階段“放中有收，收放自然”的寫作教學(xué)原則。

一、對(duì)“先放后收”寫作教學(xué)原則的再思考

在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出兩點(diǎn)研究前提。首先，義務(wù)教育階段的寫作訓(xùn)練目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，常用的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”②，高中階段強(qiáng)調(diào)“自由寫作，自主表達(dá)”③，都提出寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)寫作技能，用于表達(dá)和交流，而不是培養(yǎng)作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，因此，本文提到的寫作教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的寫作技能訓(xùn)練。其次，“放”并不是完全不加約束，而是寫作要求少一點(diǎn)、要求指向虛一點(diǎn)的“放”，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積累經(jīng)驗(yàn)；“收”也不是束縛學(xué)生的思維，而是寫作要求多一點(diǎn)、要求指向明確一點(diǎn)的“收”，目的在于推動(dòng)前期寫作經(jīng)驗(yàn)量變形成質(zhì)變。

在此前提下，本文指出，寫作教學(xué)中的“放”和“收”提出是有必要的，因?yàn)椤胺拧焙汀笆铡斌w現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，符合寫作規(guī)律，體現(xiàn)了由量變而質(zhì)變的寫作積累過(guò)程。但是，如果僅僅按照階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在各學(xué)段片面理解“收”和“放”，追求各學(xué)段寫作訓(xùn)練目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，則是對(duì)兒童心智發(fā)展連續(xù)性的割裂。從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以印證，中小學(xué)寫作教學(xué)中對(duì)內(nèi)容和形式的要求是一以貫之的。

本文提出，“放”和“收”應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系，“放”和“收”的時(shí)間、進(jìn)程雖然需要按照“先放后收”進(jìn)行理論上的整體安排，但在寫作教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以發(fā)展性眼光有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行，使得“先放后收”從理論依據(jù)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)中內(nèi)隱的要求，在“放與收”中把對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。

二、“放與收”的內(nèi)隱要求在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的再探究

（一）巧設(shè)作文命題

高中作文的命題方式需逐步從標(biāo)題作文向話題作文、新材料作文轉(zhuǎn)變，從材料內(nèi)容、寫作層次、寫作內(nèi)容、文體要求、標(biāo)題要求等多重角度變化上體現(xiàn)內(nèi)隱的“放與收”。

標(biāo)題作文最大的特點(diǎn)是限定標(biāo)題，其實(shí)對(duì)于寫作素材的選擇范圍、內(nèi)容及主旨有了嚴(yán)格的限制和規(guī)定，例如“仰望天空與腳踏實(shí)地”等，不利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。話題作文則要求學(xué)生根據(jù)一段話給出的“話題”進(jìn)行構(gòu)思和行文，例如2017年江蘇高考題以“車見(jiàn)證了時(shí)代”為寫作話題的作文命題。相比于標(biāo)題作文，話題作文給出了話題，卻不限制立意方向和表達(dá)方式，能夠給考生更大的發(fā)揮和寫作空間。

新材料作文的提出和實(shí)踐更能集中體現(xiàn)高中語(yǔ)文命題逐漸強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱的“放與收”原則。新材料作文命題更加注重材料的選擇，重視與生活建立聯(lián)系，在開放材料角度的同時(shí)，命題體現(xiàn)了“四自”，即角度自選、自擬題目、自選立意、自定文體。但是作文題目要緊緊扣住命題的“大語(yǔ)境”，可從整體考慮，立意多樣，也可在語(yǔ)境下尋找小的切入口，做到“大題小做”“舉輕若重”。例如2016年江蘇高考作文命題“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的大語(yǔ)境就是“在談話中的個(gè)性和創(chuàng)新”，若脫離“談話”只講創(chuàng)新，就偏題了。因此，新材料作文“新”不在材料本身，而是“新”在“大語(yǔ)境”收束下的“四自”。

由此可見(jiàn)，高中階段的作文命題呈現(xiàn)材料內(nèi)容豐富、層次多樣、聯(lián)系生活的大語(yǔ)境，在文章謀篇布局上提高語(yǔ)境下作題的要求，同時(shí)又有角度自選、自擬題目、自選立意、自定文體的開放新趨勢(shì)，“放與收”的寫作要求逐漸從表面的命題、立意兩個(gè)角度的絕對(duì)性要求融合為內(nèi)隱的“大語(yǔ)境”和“小自由”。

這就對(duì)高中寫作教學(xué)訓(xùn)練中的作文命題提出了更高的要求，不妨從“大語(yǔ)境”角度入手，不求命題之“新”，而是從命題中啟發(fā)學(xué)生在常情常理中獲得思考，重新審視再創(chuàng)造的可能。例如“人類與自然”這個(gè)大語(yǔ)境下可以提供材料三則：“自然界的萬(wàn)物中蘊(yùn)藏著驚人的道理?！保▉喞锸慷嗟拢爸挥邪凑兆匀凰鶈⑹镜慕?jīng)驗(yàn)來(lái)生活。”（叔本華）“大自然從來(lái)不欺騙我們，欺騙我們的永遠(yuǎn)是我們自己?！保ūR梭）④并提出要求“根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外”。

（二）前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)往往采用“講——寫——改——評(píng)”的模式，即教師進(jìn)行命題設(shè)置，一節(jié)課進(jìn)行解題指導(dǎo)，課后學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行寫作，教師批改后進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)的寫作練習(xí)模式。教師往往在命題、寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上用力，以教學(xué)目標(biāo)明確的“收”保證教學(xué)過(guò)程中的“放”，但是這僅僅是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)角度提出的收放要求，沒(méi)有真正把學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)納入其中，寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前置恰好補(bǔ)充了從學(xué)生學(xué)角度對(duì)學(xué)生寫作的行為過(guò)程提出的“收”的要求。

在學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)之前，提供給他們一份“作文自評(píng)表”不僅可以從直觀角度幫助學(xué)生了解本次寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，從而有意識(shí)地規(guī)范寫作行為，而且可以從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和層次角度推動(dòng)學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生明確自己寫作的長(zhǎng)處和不足。下面舉例具體分析：

作文題：請(qǐng)將一個(gè)熟語(yǔ)填入橫線處，并以“我說(shuō)‘？搖 ？搖”為題，寫一篇不少于700字的議論文。

從作文命題可以看出這是一篇話題作文，話題為“熟語(yǔ)生說(shuō)”，對(duì)字?jǐn)?shù)和文體有明確的要求，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)范寫作并且明確寫作目的和評(píng)分要求，則可以通過(guò)作文自評(píng)表體現(xiàn)。這份自評(píng)表包含3項(xiàng)評(píng)價(jià)角度，“熟語(yǔ)”“觀點(diǎn)”屬于內(nèi)容要求，“說(shuō)理”主要是形式要求，可以幫助學(xué)生了解議論文評(píng)分的主要依據(jù)。其次，每個(gè)評(píng)價(jià)角度下還分別寫出三個(gè)層次的具體表現(xiàn)及分值，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)寫作提出要求，并在寫作后進(jìn)行有依據(jù)的自評(píng)，明確此次寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前置是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的延伸，既從“教”的角度具體化寫作要求，又從“學(xué)”的角度明確寫作指導(dǎo)，從而增強(qiáng)內(nèi)隱的“放與收”的教學(xué)效果。

（三）解放教師評(píng)價(jià)

對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，作文的批改量和批改難度是相當(dāng)大的，對(duì)每一篇學(xué)生作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)、賦分不僅加重了老師繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)。在明確寫作命題、前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以在寫作評(píng)價(jià)上“解放老師，培養(yǎng)學(xué)生”，即充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并與老師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教師可以設(shè)置10人為一組的“寫作評(píng)點(diǎn)小組”，采用組內(nèi)互評(píng)的形式，請(qǐng)每一位同學(xué)閱讀其他同學(xué)的作文，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用幾句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且打分；小組成員互相評(píng)分結(jié)束后進(jìn)行討論，選出認(rèn)為最成功的一篇作文和一篇不成功、但反映了此次作文中普遍錯(cuò)誤的作文，并集體進(jìn)行討論分析，寫一份選擇理由交給老師。在這個(gè)組內(nèi)互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠互相閱讀，而且能夠在點(diǎn)評(píng)、討論的過(guò)程中將此次作文的內(nèi)容、要求融會(huì)貫通，培養(yǎng)作品閱讀鑒賞能力。老師可以將更多時(shí)間放在課前引導(dǎo)、備課和典型作文的點(diǎn)評(píng)上。

在作文評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)堅(jiān)持“解放自己，培養(yǎng)學(xué)生”的理念，給學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，放手讓學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生作文閱讀鑒賞能力。

（四）重視作文修改

高中階段的寫作不僅提出了“書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”⑥等要求，更要求通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)造能力，同時(shí)提出“能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于互相展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求。

重視學(xué)生修改作文，其實(shí)是學(xué)生在小組互評(píng)活動(dòng)后深刻理解作文要求和內(nèi)涵后的二次創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生的“找、刪、添、調(diào)、換”都是重新思考的結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲、修改作文的能力，因此教師可以在閱讀學(xué)生的修改痕跡時(shí)了解學(xué)生此次作文訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)情況，只需再有一點(diǎn)建議、來(lái)幾句鼓勵(lì)，就輕松多了。

三、結(jié)語(yǔ)

“放與收”作為寫作教學(xué)中的內(nèi)隱要求，一以貫之，融合在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，在高中教學(xué)中更要在內(nèi)隱的“放與收”的寫作教學(xué)原則指導(dǎo)下，巧設(shè)作文命題、前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、解放評(píng)價(jià)方式和重視作文修改，這樣才能做到在寫作教學(xué)中老師多引導(dǎo)一點(diǎn)，學(xué)生多自發(fā)一些，真正參與到寫作活動(dòng)中。

注釋：

①?gòu)堉竟?傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962.

②中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

③⑥中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

④南京一中2019屆高三上學(xué)期期中語(yǔ)文作文命題

⑤南師附中2018年高一語(yǔ)文作文練習(xí)