《帶刺的朋友》教學(xué)紀(jì)實(shí)

王新

教材簡(jiǎn)析：

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是我國(guó)著名作家宗介華寫的一篇散文。文章按事情發(fā)展順序敘述了刺猬偷棗的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了刺猬偷棗的本事高明。從作者對(duì)刺猬稱呼的不同，表達(dá)了作者對(duì)刺猬的喜愛和飲佩之情。

全文語(yǔ)言生動(dòng)、明快，條理清楚，用詞準(zhǔn)確，把刺猬的聰明、機(jī)靈、敏捷寫得淋漓盡致。本單元的人文主題是“我與大自然”，語(yǔ)文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。

2.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過(guò)程。

3.初步體會(huì)“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“聰明的小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.感受小刺猬偷棗的高明，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。

2.以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，美文鋪墊

師：同學(xué)們，大自然是一位神奇的魔法師，季節(jié)更替，賜給我們?cè)S多珍貴的禮物。

（師配樂(lè)朗誦課文第一段。）

秋天，棗樹上掛滿了紅棗，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動(dòng)，如同無(wú)數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來(lái)晃去，看著就讓人眼饞。

師：看著滿樹的紅棗，你的內(nèi)心感受如何呢？

生：我的內(nèi)心感受很好，感覺有點(diǎn)酸。

生：看到這個(gè)紅棗我口水都要流出來(lái)了！

師：是??！這么誘人的紅棗，誰(shuí)看了都會(huì)眼饞！不僅僅是我們，還吸引來(lái)了一位帶刺的朋友

師：同學(xué)們，“刺”字左右結(jié)構(gòu)，左邊還念“朿”，注意這一筆是橫折鉤，最后一筆捺變點(diǎn)，給右邊的立刀讓路。（生齊讀課題。）

師：課文都讀過(guò)了嗎？那帶刺的朋友是誰(shuí)？

生：刺猬。（師粘貼圖片。）

師：它的到來(lái)，又將引發(fā)一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想課文寫了一件關(guān)于小刺猬的什么事。

二、初讀文本，整體感知

師：課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

生：小刺猬偷棗的事。

師：簡(jiǎn)潔明了。

師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)那個(gè)新月斜掛的夜晚，看看小刺猬是怎樣偷棗的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅畫面。（學(xué)生默讀課文。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的第一幅畫面是什么？

生：第一幅畫面是小刺猬爬到樹上偷棗。

師：這位同學(xué)說(shuō)第一幅畫面小刺猬爬到樹上去了，小刺猬直接就到樹上了嗎？小刺猬偷棗是有順序的，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的第一幅畫面什么？

生：第一幅畫面是小刺猬正在爬樹。

師：是的，這第一幅畫面是小刺猬在爬樹。我們可以概括成爬樹。（板書。）

師：那么第二幅畫面呢？

生：第二幅畫面是小刺猬在樹上用力地?fù)u晃。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：我們把第一幅畫面概括為“爬樹”。那第二幅呢？

生：可以概括成“搖樹”。

師：小刺猬最終想把什么搖下來(lái)？

生：棗。

師：那我們就把第二幅畫面概括為——

生：搖棗。（師板書搖棗。）

師：接下來(lái)還有什么畫面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：還有第三幅畫面，小刺猬把所有紅棗都?xì)w攏到一起，在地上打了個(gè)滾，把棗都扎在后背上，收走了。

師：那第三幅畫面我們可以概括成——

生：收棗。（師隨即板書。）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察（爬樹、搖棗、收棗），這個(gè)棗字和哪個(gè)字特別相近？

生：這個(gè)棗字和題目“帶刺的朋友”中的刺字特別相近。

師：哪位同學(xué)能來(lái)當(dāng)一回小老師，給大家區(qū)分一下這兩個(gè)字呢？誰(shuí)來(lái)試試？

生：“刺”字是左右結(jié)構(gòu)的，“棗”字是上下結(jié)構(gòu)的?！按獭弊质菣M折鉤，“棗”的第三筆是橫折；“刺”的第六筆是點(diǎn)，“棗”的第六筆是捺。

師：你們都聽清楚了嗎？感謝我們的小老師?？磥?lái)小刺猬和紅棗還真是有不解之緣啊！

三、讀中感悟，體會(huì)“高明”

師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)這些畫面，看看你能從這三幅畫面中分別讀出一只怎樣的小刺猬。將你的感受標(biāo)記在書上，然后再圈一圈，你又是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

（生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。）

師：有句話說(shuō)得好，不動(dòng)筆墨不讀書。同學(xué)們標(biāo)記得非常認(rèn)真，完成后可以將自己的感受和同桌或前后桌交流一下，如果在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中你又產(chǎn)生新的感受用就其他顏色的筆再次標(biāo)記在書上。

（生交流，師參與其中。）

師：讓我們先走進(jìn)第一幅畫面，看看讀出了一只怎么樣的小刺猬。

畫面一：爬樹。

生：我讀出了一只小心謹(jǐn)慎的小刺猬，從“緩慢”這個(gè)詞感受到的。

師：那你能給大家讀一讀嗎？讀出小刺猬的小心謹(jǐn)慎。

生：我剛走到棗樹旁邊，突然看到一個(gè)圓乎乎的東西正緩慢地往樹上爬。

師：同學(xué)們感受到那份謹(jǐn)慎了嗎？很好，那么還有哪個(gè)詞引起了你的關(guān)注呢？

生：我從“詭秘”這個(gè)詞感受到的。

師：什么是“詭秘”？你能給“詭秘”換個(gè)詞嗎？

生：詭秘就是神秘的的意思。

師：它為什么要神神秘秘地往上爬?。?/p>

生：因?yàn)樾〈题卤粍e人發(fā)現(xiàn)。

師：所以，它是那樣的小心和謹(jǐn)慎。誰(shuí)能來(lái)給大家讀讀這一自然段，讀出那份小心謹(jǐn)慎，讀出那份詭秘。

（生讀文。）

師：讓我們一起走進(jìn)這幅畫面（放畫面）。來(lái)感受一下這只小心謹(jǐn)慎的小刺猬。

（師生情境讀。）

師：一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過(guò)樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。

生：我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然，看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬。

師：“是貓，還是別的什么？”我暗暗地猜測(cè)著。

生：那個(gè)東西，一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

師：這只小刺猬真是夠小心謹(jǐn)慎的，趕緊看看第二幅畫面，你又讀出了一個(gè)怎樣的小刺猬呢？

畫面二：搖棗。

生：我覺得這是一只很有力氣的小刺猬，大家看第7自然段，我是從“用力搖棗”“嘩嘩作響”“劈里啪啦”看出來(lái)的。

師：她關(guān)注了一些描寫聲音的詞語(yǔ)。感受到是一只很有力氣的小刺猬，你關(guān)注到這些詞語(yǔ)了嗎？

生：關(guān)注到了。

師：我們一起來(lái)讀一讀這幅畫面。

（生齊讀第7自然段。）

師：小刺猬剛才還那樣的小心謹(jǐn)慎，為什么現(xiàn)在卻變了一番模樣？

生：因?yàn)樗焖俚匕褩検胀?，?zhēng)取時(shí)間，怕被別人發(fā)現(xiàn)。

師：說(shuō)明小刺猬想節(jié)省時(shí)間，它想速戰(zhàn)速?zèng)Q。有句老話說(shuō)得好——夜長(zhǎng)夢(mèng)多??！我還沒(méi)清楚是怎么一回事，緊接著就聽到了另一個(gè)聲音，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：我還沒(méi)清楚是怎么一回事，樹上的那個(gè)家伙就“噗”得一聲掉了下來(lái)。

師：聽得出，摔得還挺疼的，摔得特別重是不是？同學(xué)們，你們覺得這個(gè)小刺猬，是不是太不小心了，居然從樹上“掉”下來(lái)了！你有怎么樣的思考呢？

生：我覺得這只小刺猬特別著急，還想節(jié)省時(shí)間，用這種方式下來(lái)得最快。

師：原來(lái)這只小刺猬是故意摔下來(lái)的！我相信同學(xué)們現(xiàn)在真的走進(jìn)了這個(gè)小刺猬的內(nèi)心，讀出了自己的體會(huì)和感受。同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單啊！

師：隨著那個(gè)家伙落地，我的驚訝、猜測(cè)都不復(fù)存在了，我一下子就知道了，這是——（生）刺猬。所以作者寫到——

生：我恍然大悟：這不是刺猬嗎？

師：這里有一詞語(yǔ)，“恍然大悟”，誰(shuí)能聯(lián)系上文說(shuō)出什么是恍然大悟 ？

生：就是很驚訝，一開始不知道這是刺猬，也沒(méi)弄清楚是怎么一回事。

師：老師覺得她后面說(shuō)的特別好，一開始沒(méi)弄清楚是怎么回事兒，而現(xiàn)在一下子弄明白了，這就是恍然大悟。真好，同學(xué)們能聯(lián)系上文來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)，真不錯(cuò)啊！現(xiàn)在這個(gè)小刺猬已經(jīng)落了地了，接下來(lái)又是怎樣的一幅畫面在你的頭腦之中出現(xiàn)了呢？

畫面三——收棗。

生：我覺得這是一只身手敏捷的小刺猬，我是從小刺猬的動(dòng)作中體會(huì)到的，描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)有：爬來(lái)爬去、歸攏、打了一個(gè)滾、扎、馱、跑。

師：這一系列描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)找得真好，你們也關(guān)注到這些詞了嗎？

生：關(guān)注到了。

師：我們一起再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)好不好，看看你在讀的過(guò)程中通過(guò)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)還會(huì)有哪些感受，它是一只怎樣的小刺猬？

生（齊）：爬來(lái)爬去、歸攏、打了一個(gè)滾、扎、馱、跑。

師：它這一系列動(dòng)作你還讀出了什么？好像不是隨意做的。

生：這只小刺猬很有先后順序。不是先打了一個(gè)滾兒，而是先爬來(lái)爬去之后再打了一個(gè)滾兒。

師：你看，同學(xué)們都能從這些動(dòng)作之中感受到小刺猬懂得思考、做事有條理。還有嗎？

生：我還覺得這是一只聰明的小刺猬，它是先歸攏然后再打了一個(gè)滾兒，不是隨便地滿地打滾兒，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

師：這小刺猬真是太聰明了，做事太有條理了，你愿意做一個(gè)做事有條理的同學(xué)嗎？

生：愿意。

師：這幅畫面可謂動(dòng)感十足，讀著也特別有意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀？其他同學(xué)可以閉上眼睛想象一下當(dāng)時(shí)的畫面。

（生讀課文第10自然段。）

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地睜開眼睛，你看到的畫面是這樣嗎？

（師播放收棗動(dòng)畫課件，生聚精會(huì)神地觀看。）

師：和你們想象的畫面一樣嗎？

生：一樣（學(xué)生心情愉悅，面帶微笑）。

師：同學(xué)們覺得這幅畫面與第一幅畫面爬樹相比有什么不同？

生：小刺猬爬樹的時(shí)候是很小心很慢的，收棗的時(shí)候是很快速的。

師：那如果我們用一個(gè)字來(lái)概括爬樹時(shí)的畫面那就是——（生：慢。）而現(xiàn)在收棗的時(shí)候就是——（生：快。）誰(shuí)能讀一讀，讓我們感受這幅畫面的快和急？

（生再讀第10自然段，關(guān)注“匆匆地”“急火火”，以及描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。）

師：小刺猬先是緩慢爬樹，然后是用力搖棗，接下來(lái)逐個(gè)歸攏，就地打滾把棗給收走了，現(xiàn)在我們將這三幅畫面串聯(lián)在一起，你又讀出了一只怎樣的小刺猬？

生：這是一只聰明的小刺猬，還是一只動(dòng)作迅速、身手敏捷的小刺猬。

師：還有哪個(gè)詞更能表達(dá)出你的理解和體會(huì)？

生：前面有一個(gè)詞“詭秘”，所以我覺得它是一只聰明的小刺猬。

師：大家看看作者是怎么寫的。

生：請(qǐng)大家看第11自然段，寫的“我暗暗欽佩偷棗的本事可真高明啊”。

師：作者對(duì)小刺猬做了一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)，他說(shuō)這個(gè)小刺猬特別的——（生：聰明。）比聰明還要上升一個(gè)程度是什么？

生：高明。

師：難怪，我們的作者暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！ （出示語(yǔ)句。）

師：什么是欽佩，你覺得哪個(gè)詞的意思和它接近？

生：敬佩，佩服。

師：同學(xué)們，欽佩這個(gè)詞里的“欽”可不一般。你知道嗎？中國(guó)古代皇帝親自下了一個(gè)旨意之后要在底下墜上一個(gè)詞——（生：欽此）。如果皇帝親自派一個(gè)官吏尋訪，你知道這個(gè)官吏叫什么嗎？

生：這個(gè)官吏叫欽差。

師：同學(xué)們對(duì)欽字了解之后，我們就知道特別特別的敬佩和佩服那就是哪個(gè)詞？

生：欽佩。

師：讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀這句話。

（生齊聲朗讀。）

師：是??！聰明的小東西，本事可真高明??！同學(xué)們，你覺得這篇文章的三幅畫面，都是圍繞著哪句話來(lái)寫的？

生：我暗暗地欽佩，聰明的小東西偷棗的本事可真高明啊！

師：大家都同意嗎？

生：同意。

師：快拿出筆來(lái)把這句話畫上。像這樣，全文圍繞著某一句話來(lái)寫，那這句話的作用可就不同一般了。你們知道這句話的作用叫什么嗎？

生：中心句。

師：大家說(shuō)得真好。

四、品讀情感，練習(xí)復(fù)述

師：同學(xué)們，作者現(xiàn)在稱小刺猬“聰明的小東西”。其實(shí)，在三個(gè)畫面中，作者對(duì)小刺猬的稱呼是不一樣的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快到文中找一找。

生：那個(gè)東西、那個(gè)家伙、聰明的小東西。

師：同學(xué)們，從三個(gè)不同的稱呼，你感受到作者內(nèi)心的情感變化了嗎？我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這三個(gè)句子。

（師引讀，生跟讀。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者情感發(fā)生了什么變化？

生：開始不知道是什么所以很疑惑，后來(lái)那個(gè)家伙不是很確定，第三個(gè)就是已經(jīng)知道了。

生：作者越來(lái)越喜歡這只小刺猬了。

師：他的這種說(shuō)法能代表大家的感受嗎？

生：能。

師：那么現(xiàn)在我們就知道了，作者越來(lái)越喜歡這只小刺猬了。我們的小作者已經(jīng)把小刺猬當(dāng)成了自己的——（生：朋友。）也就有了我們這篇課文——（生：帶刺的朋友。）

師：同學(xué)們，我們同作者親歷了小刺猬偷棗的全過(guò)程，我相信大家也已經(jīng)深深地喜歡上了這位帶刺的朋友。那么此時(shí)你能以“小刺猬偷棗的本事真高明”這句話開頭，用自己的話講講小刺猬是怎樣偷棗的嗎？

生：能。

師：同桌之間先交流一下。

（學(xué)生同桌間互說(shuō)。）

師：老師感受到了你們的胸有成竹。誰(shuí)愿意勇敢地走到臺(tái)前來(lái)給同學(xué)們講一講小刺猬是怎樣偷棗的？

（生1到臺(tái)前講述：小刺猬偷棗的本事真高明……）

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下有哪些優(yōu)點(diǎn)或者有哪些建議？

生：她的聲音可以再洪亮一些，還可以多用一些好詞好句，用自己的話說(shuō)，不用照著書。

生：她的優(yōu)點(diǎn)是很勇敢，能夠走上臺(tái)分享她自己的感受。

師：同學(xué)們來(lái)想一想怎樣才能把這個(gè)故事講述好，要注意哪些方面？

生：要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，可以多用文中的詞，講述得要生動(dòng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們還要讓故事更完整一些。當(dāng)然如果要是能用上一些描寫順序的詞那就更好了。誰(shuí)再來(lái)試一試？

（生2到臺(tái)前發(fā)言：小刺猬偷棗的本事真高明。它開始是緩慢而詭秘地爬樹……）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生：我覺得他的聲音很洪亮，他還用了一些描寫順序的詞語(yǔ)。比如一開始、然后、最后。他如果能用上急火火、急匆匆這樣的詞就更好了。

師：那你來(lái)試一試好不好？掌聲！

（生3到臺(tái)前講述：小刺猬偷棗的本事真高明。它先是緩慢而詭秘地爬上樹，然后用力地?fù)u晃樹，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地，接著它也從樹上掉落下來(lái)，它并沒(méi)有停歇，而是匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，就地打了一個(gè)滾兒。紅棗全都扎在它的背上，它就馱著滿背的紅棗。最后它向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了。）

師：我覺得大家的掌聲是對(duì)她最好的評(píng)價(jià)，完整、有順序，還很生動(dòng)。

五、設(shè)置懸疑，拓展閱讀

師：同學(xué)們，今天我們看到一個(gè)偷棗本事高明的小刺猬，就在此時(shí)你內(nèi)心還有什么疑問(wèn)嗎？

生：這只小刺猬最后去哪了？

生：它回家以后吃棗了嗎？

生：它的家里還有沒(méi)有伙伴??？

生：它的家什么樣啊？

師：看來(lái)同學(xué)們真是意猶未盡??！這篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文不但講述了小刺猬偷棗，還講述了小刺猬一家很多有趣的故事。所以欲知后事如何，且看書中分解。

（作者單位：哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)）

編輯∕徐蕊