專家解讀

郭德鳳（哈爾濱市教育研究院 研究員）：

教育的目的在于“育人”，“懲戒”是更好地實現(xiàn)育人目的的手段之一。目的是讓學生為自己行為及過失負責，培養(yǎng)學生的獨立性與自我責任感。懲戒的核心重在“戒”，而非在“懲”?！敖洹笔菫榱思m正錯誤行為，以免再犯，以達到育人的目的；“懲”是“戒”的方式、方法及運用手段，是為育人目的服務(wù)的，也就是說懲戒目的必須明確而正當，并有助于達成其所追求的預期教育目的。這就要求班主任教師懲戒學生要以愛和責任作為實施的前提，并抱有“和善而堅定”的教育態(tài)度。

兒童未來的世界，將面對的是法律與社會規(guī)范，從小就培養(yǎng)他們對自己行為的責任感是非常重要的。當學生犯錯誤時，內(nèi)心已經(jīng)有一種接受懲罰的準備，從認知失調(diào)理論分析，讓他們?yōu)樽约旱睦⒕纬袚熑?，能夠取得積極的心理平衡。抓住這樣的教育契機施以恰當?shù)膽徒渥寣W生明白道理不僅有效，而且還會使他們刻骨銘心，從而形成“欺公日日憂，懼法朝朝樂”的生活觀念。但是通過“懲戒”能否達到育人的目的，關(guān)鍵在于懲戒之后對受到懲戒的學生（乃至全體學生）進行心理撫慰與科學的引導。那么，如何做好懲戒撫慰與引導，以我個人理解并結(jié)合國內(nèi)學者的研究成果，進行了一些梳理，供班主任教師參考：

一、了解學生懲戒后的心理感受

國內(nèi)學者孟萬金通過研究認為：受到懲罰后，小學生心理感受按常見的程度由大到小依次為難過、害羞、自尊受損、害怕、失去信心、失去學習興趣、憤怒、憎恨、生氣?？梢姡艿綉土P后小學生的第一心理感受是難過，并且心理悲傷情緒首先指向自我（如難過、害羞、自尊受損、失去學習興趣等）并帶有中立性，然后向指向自我以外發(fā)展（如憤怒、憎恨）并帶有敵對性。這就告訴我們實施懲戒后必須對受到懲戒的學生予以心理撫慰，以解除其難過的心理感受，消除敵對的情感態(tài)度，才能促進學生健康成長。

二、運用心理學的原理撫慰學生

1.抱抱學生，溫暖學生

當懲戒實施之后為避免學生產(chǎn)生憤怒、憎恨的負面心理，教師除了口頭語言之外，還要走到他們身邊，用肢體接觸學生。教師可以根據(jù)學生的性別、個性和習慣，或是握著學生的手、或是拍拍肩、或是擁抱學生的方式，從心理學觀點來看，擁抱能更好地傳遞出教師的態(tài)度與溫情，更明確地體現(xiàn)教師的共情。

當師生間基本的共情已經(jīng)達成，學生的難過、害羞之情盡顯，教師可以注視著學生說：“太難受的話，就哭出來吧。沒關(guān)系的，我會陪著你?！?/p>

有的時候，學生早已經(jīng)忘記了事情發(fā)生的時候教師說過什么，可是卻清晰地記得教師那雙有力的大手，記得擁抱時候的溫度，那往往是學生在黑暗里最溫暖的陽光。

2. 陪陪學生，鼓勵學生

為了盡快消除受懲戒學生的害羞、自尊受損、害怕、失去信心等心理，在實施懲戒之后的一段時間里，教師要適時地和學生在一起，只要教師陪在學生身邊，恰當?shù)匚兆W生的手，告訴學生“老師相信你”，并讓學生感受到“老師和我在一起”。在教師的信任和鼓勵下，學生就會產(chǎn)生努力改正錯誤，積極進取的動力。

3. 傾聽學生，包容學生

人本主義心理學之父，美國心理學家卡爾·羅杰斯曾說： “愛是深深的理解與接受?！睋Q一句話說，教師有時候要學會做好一件事情——傾聽學生的心聲，并有所回應(yīng)，在適當?shù)臅r候，肯定一下學生的情緒是真切的。這種沒有否定和批評的回應(yīng)，會使學生情緒輸出的管道更暢通，當學生處于一個安全、友好、有愛的傾訴環(huán)境中，處在教師的理解與包容中，難過與痛苦會得到緩解，信心會得以恢復與增強。

4. 幫幫學生，關(guān)注學生

王小波曾說：“人的一切痛苦，本質(zhì)上都是對自己的無能的憤怒。”小學生犯錯，很多時候是因為自己不懂、不會、不知道該怎么做。所以，當學生做錯了，教師不但要告訴學生什么是對，什么是錯，更要教會學生怎樣做才是正確的。特別是對于低年級學生，教師應(yīng)采取說明道理，行為示范，教給方法，指導學生練習鞏固，細心關(guān)注學生的點滴進步，幫助學生將良好行為落實在日常學習生活中，直至成為習慣。

當然，還有其他的心理撫慰方法，教師可以看看心理學相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查查心理撫慰的技巧，了解一些行為矯正理論，掌握一點行為矯正技術(shù)。

三、科學引導讓學生學會自主成長

社會學習理論十分強調(diào)兒童在行為與道德規(guī)范的學習中替代強化的重要性。對犯錯誤的學生施以適當?shù)膽徒?，對其他學生也有非常重要的影響，使其他學生對不良行為與態(tài)度形成積極的回避反應(yīng)。米爾滕伯格爾（美國）研究顯示“斥責能夠減少旁觀學生的問題行為”。

可見，懲戒不僅僅是對犯錯誤學生的個體教育，也是對全體學生的教育，抓住這個教育契機并加以科學引導，可以更好地促進全體學生健康成長。

1. 引導學生思考 促進學生自我醒悟

作為班主任都知道，主題班會是學生思想道德教育的重要途徑，在世界觀、人生觀與價值觀培育，完善人格與認知自我，增強集體觀念與道德觀念，養(yǎng)成行為習慣與審美情操等方面起著積極的作用。在懲戒實施后的第一時間，召開主題班會是非常必要的，通過主題班會，思考“挫折與成長”的辯證關(guān)系，體會理解懲戒對自身成長的價值與意義，進而提高學生的思想認識與道德判斷能力。有這樣的一篇短文，個人感覺很受啟發(fā)，可以作為班會的主題內(nèi)容。短文是這樣的：“有一老一少兩個人一起在沙漠里種胡楊樹，待樹苗成活以后，少年還是每隔三五天就來給樹苗澆水、施肥，而老者在樹苗成活后就很少來了，偶爾來一下，也只是把被風刮倒的樹苗扶正，卻從不澆水。轉(zhuǎn)眼三年過去了，兩片胡楊樹都長得有碗口粗了，忽然有一天沙塵暴席卷而來，風停后，少年驚訝發(fā)現(xiàn)，他種的胡楊樹幾乎都被風刮倒了，有的甚至連根拔起，而老者種的樹，只是被風吹折了一些樹枝和樹葉。少年很詫異，問其原因，老者道：你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不用往泥土深處扎，而我把樹栽活后就不再理睬它，逼得它們恨不得把自己的根扎進地底下的源泉中去。”

向下扎根與向上生長是辯證的統(tǒng)一，樹似乎與人近似，對樹太澆灌，它就根基不牢，對人總夸獎，他就飄飄然；人似乎與樹相像，四周的人都對他呵護有加，遇到挫折他就不會有心理準備與應(yīng)對能力。蘇霍姆林斯基說：“要使孩子從幼小的年齡起，就通過親身經(jīng)驗體會到在生活中有一個叫‘困難的概念?！?/p>

2.發(fā)揮同伴互助 助推學生自主成長

心理學研究認為，同伴作為一種重要的安全感來源，對于兒童的健康發(fā)展具有重要的意義。從社會學習的觀點看，同伴是強化物，同伴間的互動往往強化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現(xiàn)的可能性。此外，同伴還提供了行為的榜樣和社會模式，在學生還沒有足夠的能力來評價自己行為時，同伴的行為可以作為衡量自己的尺碼。

可見，當學生受到懲戒后，同學間的關(guān)心和鼓勵對痛苦的消除和信心的恢復往往更加直接、更加有效。所以，班主任教師要引導全體同學不孤立、不嫌棄、不拋棄犯錯的同學，鼓勵開展同學間互幫互學，特別發(fā)揮班委會、少先隊的模范帶頭作用，幫助犯錯同學制定改正措施、教會他正確的行為做法，帶領(lǐng)他參加集體活動，用集體的力量溫暖他、轉(zhuǎn)變他，在集體中自主成長。

3.改善師生關(guān)系 激活學生自身潛能

我們知道，和諧的師生關(guān)系可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態(tài)度，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使他與社會、與他人形成積極的交往關(guān)系，從而影響他整個的人生。

作為班主任教師，在這一時期，需要和受到懲戒的學生拉近“心靈距離”。因為良好的師生關(guān)系是教育活動有效進行的重要保證，師生關(guān)系在教育活動與教育效果之間起著一種潛在的“中介”作用， 融洽的師生感情能成為學生前進的動力。正所謂“親其師而信其道”，有了良好的師生關(guān)系，懲戒既能取得良好的教育效果，又不會給學生成長留下“陰影”，這就需要班主任教師在教育過程中與學生真誠相待，對學生真情關(guān)懷。這樣，學生往往能夠從教師細膩體貼的關(guān)懷中，感受到教師的信任與期待，體驗到自己的尊嚴和價值，并真正認識到自身的錯誤，從而激勵自己不斷進取。這種信任和期望就是教育的力量，它能增強學生的自信心，激勵學生克服困難，勇于改正錯誤，激活學生內(nèi)在成長的動力。

4.樹立師者風范 引發(fā)學生自覺效仿

“居人上者，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”德國著名教育家第斯多惠也曾指出：“教師是學校里最重要的師表，是直觀的、最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣?！?/p>

在學生心目中，教師的形象不僅是無字之書，也是無言之教。小學生具有模仿性和易于接受暗示性的特點，教師的行為潛移默化地影響學生的行為。因此，班主任教師的個人品質(zhì)直接關(guān)系到懲戒是成長伴侶還是體罰工具。懲戒教育，應(yīng)該對全體學生一視同仁，對每個學生的違紀行為都能夠公平、公正、公開，并充分發(fā)揚民主，教師能認真聽取學生意見，自覺維護學生權(quán)益，按照班級學生共同制定的懲戒規(guī)定實施懲戒行為。教師切忌感情用事，切忌前后不一，切忌論人處罰。如果教師自己都做不到，那么，懲戒教育也就無從談起，甚至淪為體罰的工具?？梢娏己玫膸熣唢L范是學生接受懲戒并健康成長的保障。

5.做好家長工作 促成學生自我認同

德國教育家福祿貝爾說：“國民的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！?蘇霍姆林斯基也說過：“孩子道德發(fā)展的源泉在于母親的智慧、情感和內(nèi)心的激情，人在自己的道德發(fā)展中變得如何，決定于有什么樣的母親 。”這深刻說明了家長在教育孩子中的重要作用。家庭是孩子成長教育的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家長的個人修養(yǎng)和思想觀念對孩子的成長影響極大，若家長不接受、不認可懲戒教育，那么懲戒教育就失去了意義。因此，懲戒實施前一定要征得家長同意，懲戒實施后，更需要家長的支持與配合，教師要及時和家長溝通交流，在懲戒教育對于孩子成長的價值和意義方面要與家長取得共識，并與家長共同制定孩子心理疏導、思想提升和行為改正策略，指導家長做好學生的思想工作。我們常說，家庭是心靈的港灣，家長積極正確的思想引導是孩子心靈的催化劑，通過家長的配合，促成學生對懲戒的自我認同，坦然面對和勇于擔當，并指導學生丟掉包袱，輕裝上陣，為孩子的未來成長奠定基礎(chǔ)。

做好受到懲戒學生的心理撫慰和科學引導還需要科任教師、少先隊等全校各個方面的教育配合。當然，學生受到懲戒之后心理撫慰和引導方法還有很多，需要班主任教師在教育教學實踐中去摸索和總結(jié)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發(fā)展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到優(yōu)點的地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！笨梢?，班主任教師要善于用心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，小心呵護學生的自尊心，精心培育學生的上進心，這是在實施懲戒時需要百倍謹慎與警醒的。

本刊將于近期探討以下問題：

1.作業(yè)焦慮問題

2.課間安全問題

欄目投稿郵箱：BZR_36@163.com

編輯∕徐蕊