名師策略

付靜　王艷麗　范秀麗　吳志華

付靜（哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）：

俗話說：“打一巴掌要給一個甜棗?！睘榱诵拚龑W(xué)生的行為，當(dāng)正面說服、柔性教育都難以奏效時，我們必須要利用懲戒的方式，借助一定的強(qiáng)制手段，以防出現(xiàn)更多的“破窗”。既然懲戒是教育手段，就必須講求可行性和科學(xué)性。我認(rèn)為懲戒只是教育方法的一部分，不是教育的全部，它必須搭配著有效的溝通才是一種完整的教育手段。因此，懲戒之后的科學(xué)引領(lǐng)是非常必要的。

老子最早在《道德經(jīng)》中提出：“欲剛必以柔守之，欲強(qiáng)必以弱保之?！边@在一定意義上講，管理就應(yīng)該運(yùn)用以柔克剛的方法，教育學(xué)生遵守規(guī)則，明白道理，既需要規(guī)范的界限，也需要智慧的點(diǎn)化，我建議注意以下幾點(diǎn)：

1.點(diǎn)化要注意時機(jī)，過早或過遲，效果都不好。學(xué)生接受了懲戒之后，心中必然會有各種各樣的想法，可謂是五味雜陳。那么這時他需要一個自己回放事故、反思是非的過程，如果這時我們急著去給他講道理，告訴他怎么做，一般情況下他是不接受的。相反，懲戒之后我們不進(jìn)行溝通，不幫助他分析是非曲直，那就如同藥物過了保質(zhì)期，沒有作用了，他只會覺得“反正這樣做就會得到懲罰，罰就罰唄，無所謂?！币虼?，每每懲戒學(xué)生之后，我都會給他10～20分鐘的靜默自處時間，絕不很快介入，也不會拖過半個小時，時間太長，他就會對事件模糊了，不會再有清晰的判斷。

2.點(diǎn)化要有針對性，不要橫豎牽連，偏離靶心。我們自己都有一種感覺，不愿意讓別人在指責(zé)我們的過錯時，把陳芝麻爛谷子的舊事都一起掏出來。其實學(xué)生與我們的感受是一樣的，懲戒是因為他這件事做錯了，我們在引領(lǐng)他認(rèn)識錯誤的時候，一定避免把他所有的短處都說出來，說出所有的短處不但不會使他認(rèn)識錯誤，而且會引起他的反感和拒絕。我在與學(xué)生溝通的時候特別注意這一點(diǎn)，就事說事，絕對不橫豎牽連，讓他心服口服。

3.點(diǎn)化要注意給他方法指導(dǎo)，讓他學(xué)會處理問題，承擔(dān)責(zé)任。教育特別忌諱只講道理，沒有方法引領(lǐng)，其實學(xué)生之所以犯錯誤，不是他不明白道理，而是不知怎么控制自己不當(dāng)?shù)难孕?，所以才會犯錯。對于這樣的學(xué)生特別需要我們的理解和引領(lǐng)。因此，每次與學(xué)生溝通的時候我都會給他幾個建議，讓他選擇適合或能夠做得來的方法，這讓他感覺到教師是真的在幫助他，他也會欣然接受。

綜上所言，懲戒之后的科學(xué)引領(lǐng)，就如同在苦的中藥里加一點(diǎn)糖，在干涸的心靈上撒一點(diǎn)雨，在焦躁的情緒上吹一縷風(fēng)，讓犯錯的學(xué)生認(rèn)識問題，接納懲戒，樂于轉(zhuǎn)變。

王艷麗（哈爾濱新區(qū)前進(jìn)小學(xué)）：

身為教師，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中往往會因?qū)W生犯了這樣或那樣的錯誤而去批評他們，甚至是懲戒他們。懲戒要以幫助學(xué)生改正錯誤為前提，而不是教師個人的情感發(fā)泄，所以科學(xué)的懲戒方法尤為重要。而與此同等重要的，則是如何對學(xué)生進(jìn)行懲戒后的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在受到懲戒后能清楚地認(rèn)識到自身的錯誤，以積極的態(tài)度來改正，同時不傷害其身心健康，以達(dá)到更好的教育效果。在我的教學(xué)實踐當(dāng)中，對受到懲戒的學(xué)生建立了追蹤訪談制度，也就是讓學(xué)生每周向我匯報思想，我也與其談心，評價其近期表現(xiàn)，適當(dāng)消除其受到教育懲戒后的顧慮，同時讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，保留適當(dāng)慚愧心理的同時也能感受到教師對他的關(guān)愛，更增其改正錯誤的動力，讓學(xué)生把每一次摔倒當(dāng)作成長道路上的寶貴經(jīng)驗，在以后的學(xué)習(xí)中遵規(guī)守紀(jì)。這種方式能有效地抑制學(xué)生不良行為的復(fù)發(fā)，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的形成。

另外在每次對學(xué)生進(jìn)行懲戒后，我都會及時和家長進(jìn)行溝通，把懲戒的原委告知家長，以便家長能觀察到學(xué)生受到懲戒后的變化，和教師一起促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對極少數(shù)違紀(jì)次數(shù)太多，而且“口是心非”對承諾不遵守的學(xué)生，我要求其必須用書面的形式保留自己的承諾，約定一些可以達(dá)成的處罰方式。再次犯錯的時候，我也盡可能的讓學(xué)生履行自己的承諾。

范秀麗（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）：

懲戒同鼓勵一樣，都是我們教育學(xué)生的重要方式，慈是愛，嚴(yán)也是愛。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)”?？梢?，沒有懲戒的教育是不完整的教育。但是，在實行懲戒時，我們要注意把握好“尺度”；實行懲戒之后，還要注意適時“引導(dǎo)”。

學(xué)生受到懲戒之后，通常會有兩種不同的情況發(fā)生：

一種是被懲戒的學(xué)生意識到自己的問題所在，并進(jìn)行反思，對于教師提出的要求也是非常積極地配合，充滿著干勁兒，執(zhí)行力極強(qiáng)。如果此時加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以起到事半功倍的作用。

另一種情況是學(xué)生被批評后，情緒較為消極，認(rèn)為自己不被信任，而站在了教師的對立面上。此時我們需要兩個步驟進(jìn)行教育引導(dǎo)。第一步，平和而堅定地對學(xué)生說：“不良行為在任何一所學(xué)校，任何一個班級都是不允許出現(xiàn)的。規(guī)則不是針對個人，而是對每位學(xué)生都有同樣的要求，這樣處理是公平、公正的，是合理的。老師的懲戒也是對事不對人，是希望通過懲戒來提高個人的自律性?！睍灾岳恚瑒又郧?，消除學(xué)生的抵抗情緒。第二步，親切而誠懇地對學(xué)生說：“金無足赤，人無完人，任何人都會犯錯，只要知錯就改，你仍是老師心目中的好學(xué)生。老師期待著你每一次的進(jìn)步?！苯璐私o學(xué)生努力奮進(jìn)的希望。

總之，懲戒之后的溝通尤為重要，既要讓學(xué)生意識到自己的問題所在，又要讓學(xué)生消除“老師因為我犯錯了而不喜歡我”的顧慮，讓學(xué)生輕裝上陣，先承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，再努力向更高的目標(biāo)前行。

吳志華 （哈爾濱市鍋爐小學(xué)）：

針對“懲戒后的科學(xué)引導(dǎo)”身為師者我們可以站在一個更高的點(diǎn)上來看待，科學(xué)引導(dǎo)，理性觀察，進(jìn)而形成輻射。我們可以從以下三個狀態(tài)進(jìn)行深度思考與引導(dǎo)：

狀態(tài)一：逃離

學(xué)生的“逃離”通常是因為強(qiáng)烈的內(nèi)心自責(zé)，害怕周遭眼光造成的。通常表現(xiàn)在多言變寡語、活躍變孤僻、直面變躲避......這種狀態(tài)出現(xiàn)時，也許正是學(xué)生心理極具壓抑與痛苦期。而做教師的不可置若罔聞，此時的科學(xué)引導(dǎo)才是懲戒后所需要的“順氣良藥”。此時的教師更應(yīng)走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，不能讓這種不正向的狀況發(fā)展下去?？刹捎猛榛ブ健⒎纸M進(jìn)行式、男女生組合式、家校共建式等“刻意而為”的搭配方式，將“逃離”學(xué)生拉回原有的班級生態(tài)圈，手段切記要“不易察覺”，進(jìn)而讓學(xué)生在重新融入的過程中，逐步適應(yīng)調(diào)整，重歸懲戒前的狀態(tài)。

狀態(tài)二：反抗

學(xué)生的“反抗”通常是因為口服心不服，委屈不公情緒無法宣泄而造成的。通常表現(xiàn)在常態(tài)變激進(jìn)、性情變極端......其中很多是因為教師班級事務(wù)比較多，所以為了快速解決矛盾，習(xí)慣“快刀斬亂麻”的結(jié)果，而這必然會引起一部分學(xué)生的反抗行為。而此時，身為教師的我們要及時進(jìn)行好第二部的銜接和推進(jìn)，“胡蘿卜+大棒”一個不可少，讓“胡蘿卜”成為第二次介入，實現(xiàn)從口服到心服，當(dāng)然，作為教師我們一定要注意時間處理的及時性，利用好教育的時機(jī)點(diǎn)。殊不知，時間既可以讓很多事過去，也可以讓很多人改變。切記！切記！

狀態(tài)三：冰凍

學(xué)生的“冰凍”通常是因為懲戒做的是“無用功”，根本未在學(xué)生內(nèi)心發(fā)生觸動。通常表現(xiàn)在一如既往的我行我素，問題發(fā)生依舊會是老樣子......如果學(xué)生在懲戒后沒有絲毫改變，而是依舊飽有之前的樣子，這時教師就一定要深思，因為沒有學(xué)生是不想進(jìn)步的，每個學(xué)生內(nèi)心深處都是向真、向善、向美的。如果教師的懲戒反倒讓學(xué)生走入冰凍期，那就說明您的懲戒是失敗的。“不怕壞反應(yīng)，就怕沒反應(yīng)。”當(dāng)有反應(yīng)出現(xiàn)時，起碼說明學(xué)生的某根神經(jīng)被觸動，如果沒有反應(yīng)教師就要給自己敲敲警鐘了。馬上調(diào)整方略，進(jìn)入深度思考，選擇正確方法，深究其原因?？纯词菃栴}的原發(fā)點(diǎn)沒有找到，還是學(xué)生的情感脈絡(luò)沒有摸清，是事情調(diào)查中另有隱情，還是家庭、學(xué)校和學(xué)生自身與同伴之間的其他問題……

教學(xué)有法而無定法貴在得法，在懲戒前的思考和懲戒后的引導(dǎo)上同樣適用。

編輯∕徐蕊