展開想象 享受“悅”讀

劉爍　周明乾

《卡羅納》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，筆者采用“樂學(xué)·高效”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“傷心”“關(guān)愛”兩種閱讀情境，通過情感體驗(yàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、感悟人文精神的陣地。

一、自主合作

聚焦詞句，自讀批劃。在初讀感知、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師安排各小組進(jìn)行了五分鐘自讀感悟活動(dòng)。學(xué)生有的聚焦詞語(yǔ)，抓住“面容灰白”“號(hào)啕大哭”“兩腳站不穩(wěn)”等直接描寫卡羅納外貌和神情的詞語(yǔ)進(jìn)行批注，有的抓住描寫“我們”心理和行動(dòng)的句子進(jìn)行批注。課堂上，學(xué)生邊圈詞劃句邊寫批注，默默讀書、靜靜思索、細(xì)細(xì)品味。

體味語(yǔ)言，展開想象。在小組交流匯報(bào)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象，細(xì)心體悟其中包含的情感。如，在理解“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)……要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐?！边@段文字時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛表達(dá)自己的想象，不同的學(xué)生描繪了自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面。這些畫面在小組成員之間相互交融，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富。然而，這么多溫馨的畫面， 媽媽這么多的愛，卡羅納以后再也看不到了，再也享受不到了。此時(shí)，他們對(duì)卡羅納的“悲痛”有了切身感受。

入情入境，感情朗讀。在學(xué)生感受了卡羅納的“悲痛”后，教師將課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了串聯(lián)整合：卡羅納來(lái)了，只見他面容（灰白）， 眼睛（哭紅了），兩腿（站不穩(wěn)），好像他自己（也大病了一場(chǎng)似的）。當(dāng)他走進(jìn)教室，突然（放聲大哭起來(lái)）。他一定是想起了（往日的情景）。那時(shí)候，（母親差不多每天都來(lái)接他）；要考試了，（母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐）。卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，（突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭）。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里（充滿著無(wú)法形容的悲哀），那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”。在傷感的音樂聲中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式誦讀這段話。在小組長(zhǎng)的安排下，能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的，敢于表現(xiàn)的影響羞澀內(nèi)斂的，大家通過小組自評(píng)、互評(píng)等方式，真正讀出了卡羅納的傷心、無(wú)助。

二、展示質(zhì)疑

關(guān)注言行，比較研討。作者描寫卡羅納身邊的人關(guān)愛他的方法并不一樣時(shí)，有的側(cè)重于語(yǔ)言，有的側(cè)重于動(dòng)作。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到字里行間去品味一言一行背后散發(fā)出的愛。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在文中找到描寫老師、同學(xué)、家長(zhǎng)向卡羅納表達(dá)愛的句子，接著引導(dǎo)他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如：在講解老師關(guān)愛卡羅納的語(yǔ)段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較兩段語(yǔ)言描寫的差異：前一段鄭重嚴(yán)肅，兩個(gè)“不許”直接表明了教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，表面上是對(duì)學(xué)生的要求，透過文字感受到的卻是對(duì)卡羅納內(nèi)心無(wú)微不至的呵護(hù)；后一段溫柔體貼，充滿了對(duì)卡羅納的理解和鼓勵(lì)。

感知留白，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。留白增強(qiáng)了文字的感染力和震撼力，給讀者留下較大的想象空間；閱讀時(shí)主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白，能更真切地體悟人物內(nèi)心的情感。教師出示“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他”一句，讓學(xué)生想想這些目光在對(duì)卡羅納說(shuō)些什么，并在書上空白的地方寫一寫。因?yàn)橛星懊娴闹v解與鋪墊，學(xué)生都能從不同的角度表達(dá)自己的關(guān)愛：卡羅納，你的臉色那么蒼白，是不是很不舒服啊？卡羅納，千萬(wàn)別把傷心憋在心里，跟我們說(shuō)說(shuō)話吧！卡羅納，別傷心，有什么困難，我們都會(huì)幫助你的……

三、鞏固建構(gòu)

為引領(lǐng)學(xué)生快樂積極地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中消化、鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教師設(shè)置了三種情境：A.第二天，卡羅納還是臉色灰白，紅腫著眼睛來(lái)上學(xué)。他只看了一眼我們?yōu)榱税参克旁谧郎系亩Y物，就又趴在桌上輕輕地哭了起來(lái)。B.一天放學(xué)后，突然下起了大雨。窗外擠滿了前來(lái)送傘的家長(zhǎng)們?？_納坐在座位上，眼圈紅紅的。C.今天上語(yǔ)文課的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)卡羅納沒有帶語(yǔ)文課本，上課的時(shí)候。他低著頭，一聲也不吭。并提問：“如果你就是卡羅納的同學(xué)，當(dāng)你看到卡羅納那么痛苦，那么憂傷時(shí)。你會(huì)怎樣去關(guān)愛他？選擇一個(gè)畫面。試著用剛剛學(xué)過的方法寫一段話，細(xì)致地描寫出自己的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言?！?/p>

學(xué)生參與的興趣十分濃厚，續(xù)寫的片段也十分精彩。有一名學(xué)生選擇第三種情境，寫了下面這段話：卡羅納沒帶書嗎？他埋著頭的樣子真讓我心疼。我輕輕地把我的語(yǔ)文課本放在課桌的中間，悄悄地用手臂碰了碰他?？_納抬起頭來(lái)。我像往常一樣對(duì)他努了努嘴。他會(huì)心地一笑。我們各用一只手按著書，認(rèn)真地聽老師講起課來(lái)。這名學(xué)生運(yùn)用細(xì)致的動(dòng)作描寫表達(dá)了自己對(duì)卡羅納的關(guān)愛。“碰”“努”等動(dòng)詞，“會(huì)心一笑”的神態(tài)，形象地展現(xiàn)出小伙伴間的親昵和默契。

（作者單位：十堰市竹溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 孫愛蓉