基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略

葉肖君

初中英語閱讀教學(xué)既要提升學(xué)生的英語語言使用能力，還要重視發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和語言能力等。面對著初中英語課堂教學(xué)的新任務(wù)，教師應(yīng)該注重將設(shè)問的方法引入到英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

1. 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

新課改背景下強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，這關(guān)系著學(xué)生交流的層次性與邏輯性，是英語基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。一般情況下思維品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生思考英語問題的創(chuàng)造性、便捷性、廣闊性、靈活性和深刻性，在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生傳授英語語言基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語閱讀理解，而通過合理的設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生思維能力得到快速發(fā)展。

2. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略

2.1讀前設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在閱讀英語文章之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行推斷、分析、預(yù)測、辨別，并做出評價(jià)總結(jié)，對文本信息做出深入的挖掘，從而讓閱讀更有層次性。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析具體的問題，讓學(xué)生有討論的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的探索能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如：八年級下冊Unit 1 Section A時(shí)，教師要設(shè)計(jì)如下問題：（1）Will you have a robot at home？ （2）Will people use money in 100 years？ （3）Will kids go to school？ （4）What will your life be like in the future？ 對于將來的生活，學(xué)生總是充滿好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開，他們預(yù)測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。在教師的設(shè)問下，學(xué)生將全身心置身于學(xué)習(xí)情境中，在討論問題的過程中發(fā)展了自身思維能力，也讓學(xué)生對閱讀材料的理解變得更加透徹。

2.2讀中提問，抓住重點(diǎn)

教師在結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，這樣才能提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能做到面面俱到，需要抓住重點(diǎn)，對此教師應(yīng)該精心備課，在課堂教學(xué)中將重點(diǎn)內(nèi)容找出來，以此為主線串起其他教學(xué)內(nèi)容。主線是作者謀篇布局的思路，是課文的寫作線索，體現(xiàn)課文的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系（王艷榮，2016），它是學(xué)生感知課文的重要線索，更是教師組織課堂教學(xué)的載體和思路。而在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，從而增加他們思維的廣度和深度。

以八上Unit 5 B reading為例，這篇文章描述了Mickey Mouse的發(fā)展歷史，以及深受人們喜愛的原因。在探討Mickey Mouse受歡迎程度時(shí)，筆者緊緊圍繞Mickey Mouse的性格展開，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

Q1： What do you think of Mickey？

Q2： Why did people want to be like Mickey？

Q3： How did people feel at that time？

Q4： What could Mickey bring to people at that time？

筆者圍繞Mickey的性格層層探究。先讓學(xué)生找到了形容詞common，并進(jìn)一步解讀common一詞。作為普通人，他有自己的不幸與困難，然而他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不放棄.對于美國人來說，Mickey有著非同尋常的意義，這與那段動蕩不安、食不果腹的歷史有著密切的聯(lián)系。這情景與樂觀豁達(dá)的Mickey形成了強(qiáng)烈的對比。學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下，一步步探究問題的本真，邏輯思維能力也得到了拓展與延伸。

教師再結(jié)合學(xué)生反饋信息，做出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，學(xué)生在反復(fù)操練的過程中，既突破了初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也在學(xué)生腦海中留下了深刻印象。

2.3課后提問，合作討論

學(xué)生通過閱讀對材料有了比較全面的認(rèn)識，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)閱讀材料的價(jià)值，尤其是要分析文章中的觀點(diǎn)是否合理、客觀，并深入分析與探究閱讀材料的寫作風(fēng)格等。教師采取反問的方法，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到提升。例如：八年級上冊Unit 6 B 3a 時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題What do you think is important in a friendship？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論，最終得出結(jié)論：朋友貴在互相關(guān)愛、互相幫助、求同存異。學(xué)生面對這些問題，將積極思考，得出創(chuàng)新性較強(qiáng)的答案，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究，在潛移默化中將實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。

3. 結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，這樣才能滿足新課改下對初中英語教學(xué)提出的要求。對此教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想理念，加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，尤其是要注重合理設(shè)問，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生思維品質(zhì)獲得了提升。

[1] 唐慧. 初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問層級模型探究[J]. 英語教師，2018（04）.

[2] 劉妍. 初中英語閱讀教學(xué)中有效提問策略初探[J]. 中國農(nóng)村教育，2015（11）.

[3] 王艷榮. 基于課文主線的英語拓展性活動設(shè)計(jì)[J]. 英語教師，2016（18）.

（作者單位：浙江省臨海市外國語學(xué)校）