統(tǒng)編低年級教材中紅色經(jīng)典類課文怎么教

雷雪

[摘 要]紅色經(jīng)典類課文作為一種特殊類型的課文，不僅可以使學(xué)生對革命時(shí)期的歷史事件以及革命領(lǐng)袖等有一定的了解與認(rèn)識，還能對學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育。教師可以從了解背景資料、突破難詞難句、學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、滲透思想教育等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]低年級；紅色經(jīng)典類課文；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0062-01

紅色經(jīng)典類課文泛指小學(xué)語文教材中有關(guān)革命戰(zhàn)爭時(shí)期黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭以及描寫偉人高貴品格的課文。統(tǒng)編低年級語文教材中選編的紅色經(jīng)典類課文主要有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》四篇，這些課文是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要抓手。

紅色經(jīng)典類課文的教學(xué)，怎樣才能貼近學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)受到思想的熏陶呢？現(xiàn)以統(tǒng)編教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課為例，試談之。

一、多維立體閱讀，補(bǔ)充背景資料

對于紅色經(jīng)典類課文來說，其中的歷史事件大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，它與現(xiàn)今學(xué)生的生活存在著很大差距，無法激起學(xué)生的閱讀期待，也制約著學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。對此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從查閱歷史背景資料入手，實(shí)現(xiàn)縱向多維度的立體感知，為真正走進(jìn)紅色經(jīng)典課文做好情感鋪墊。

對于《朱德的扁擔(dān)》這篇課文來說，學(xué)生與教材最大的鴻溝就是對于朱德其人并不了解。他在革命戰(zhàn)爭時(shí)期曾經(jīng)擔(dān)任過什么職務(wù)？為什么要進(jìn)行革命戰(zhàn)爭？革命戰(zhàn)爭時(shí)期最大的困難是什么？如果這些內(nèi)容學(xué)生不了解，也就很難與文本密切對話，獲得對課文內(nèi)容的正確解讀。對此，教師可以采取立體閱讀的方法。首先，在教學(xué)之前，鼓勵(lì)學(xué)生向長輩打聽，或者在家長的幫助下查找關(guān)于朱德的相關(guān)資料，以獲得對朱德的初步了解與認(rèn)識；其次，在課堂上，教師可以充分借助影視資源，向?qū)W生播放朱德的畫像以及他的職務(wù)、主要事跡等。當(dāng)朱德元帥的圖片展示在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生才能真切地感受到文中所寫事例的真實(shí)性。有了這些背景資料作為鋪墊，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，而且為學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

二、教師必要引導(dǎo)，理解難詞難句

《朱德的扁擔(dān)》一課中“根據(jù)地”“粉碎”“圍攻”等特定歷史背景下的詞語，對于現(xiàn)今的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。對此，教師要抓住文本中的難詞難句，幫助學(xué)生突破理解上的屏障。

第一自然段中，毛澤東對學(xué)生來說是個(gè)陌生的人物，教師可以向?qū)W生介紹：毛澤東是中華人民共和國第一任領(lǐng)導(dǎo)人，被尊稱為“毛主席”，就是他領(lǐng)導(dǎo)中國人民鬧革命，解放全中國的。

第二自然段中，對于“根據(jù)地”“粉碎”“圍攻”等詞語，教師可以借助講朱德的革命故事，來讓學(xué)生明白“井岡山根據(jù)地”是當(dāng)時(shí)革命斗爭的軍事指揮中心，“粉碎”“圍攻”是革命斗爭時(shí)的戰(zhàn)斗術(shù)語。

第三自然段作為課文的重點(diǎn)段落，也是能夠體現(xiàn)朱德優(yōu)秀品質(zhì)的段落，教師需要引領(lǐng)學(xué)生真正品味句子，使學(xué)生對人物形象有更深入的了解。

三、品味關(guān)鍵詞句，滲透思想教育

紅色經(jīng)典類課文中常常通過細(xì)節(jié)化的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，抓住其中的關(guān)鍵詞語，反復(fù)研讀、揣摩，探究文本字里行間的意蘊(yùn)，落實(shí)語言訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

以《朱德的扁擔(dān)》為例，教師可以讓學(xué)生通過閱讀找出描寫朱德言行的句子，帶著這個(gè)閱讀目標(biāo)，學(xué)生找到了：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟著大家一塊兒爬山?！苯處熥寣W(xué)生反復(fù)品味、咀嚼，并說說自己的閱讀感受。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想道：“自己平時(shí)空著手上山都很累，可是朱德穿的是草鞋，走的是山路，還挑著糧食。他并沒有因?yàn)樽约菏穷I(lǐng)導(dǎo)，而把挑糧的事情讓戰(zhàn)士們?nèi)プ?。他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神真令人敬佩?！睂W(xué)生此時(shí)對于朱德已經(jīng)有了一定的了解，但是，教師并不止步于此，而是讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找出能夠打動(dòng)自己的詞語和句子。如此一來，從“整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”中，學(xué)生真切地感受到了朱德比戰(zhàn)士們更辛苦，他真是一個(gè)以身作則，勇挑重?fù)?dān)，與戰(zhàn)士同甘共苦的革命領(lǐng)袖。這樣教學(xué)，水到渠成，有效實(shí)現(xiàn)了思想情感與語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一。

總之，在紅色經(jīng)典類課文的教學(xué)中，教師既要避免拓展不當(dāng)把語文課上成歷史課，又要避免思想矯枉過正把語文課上成政治課。唯有把握好一個(gè)度，才能真正迎來紅色經(jīng)典類課文教學(xué)的春天！

（責(zé)編 劉宇帆）