構(gòu)建語文要素圖譜 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

陸虹

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織課文和相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構(gòu)建閱讀要素、習(xí)作要素的圖譜，將知識點、課文前后進行關(guān)聯(lián)，并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；教材解析；教學(xué)建議

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0001-03

統(tǒng)編教材三年級下冊與三年級上冊的編寫體例一致，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。這兩條線索在每一單元的篇章頁的導(dǎo)語中都進行提示?！罢Z文要素”是統(tǒng)編教材的編寫特色。統(tǒng)編教材關(guān)注語文要素的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系。這些縱橫交錯的語文要素構(gòu)成了一張重要的語文要素圖譜。教師在解析教材時，應(yīng)著力解構(gòu)這一圖譜，并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)。筆者以三年級下冊第六單元為例，談?wù)劷庾x教材構(gòu)建圖譜的方法，并提出基于語文要素進行教學(xué)設(shè)計的策略，供教師們參考。

一、從編者視角出發(fā)，讀懂編寫意圖

教材分析，是教師備課的起點；教材研究，則是教師專業(yè)成長的重要推手。教師要有“像專家一樣思考”的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學(xué)研究水平。

（一）閱讀要素：“理解難懂的句子”

統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的詞語”，三年級下冊第六單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的句子”。上下兩冊教材都指向“理解”。這一語文要素符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是這樣表述：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

為什么第二學(xué)段對“理解”那么重視呢？因為“理解”是認(rèn)知能力的重要組成部分。美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森將人的認(rèn)知水平分為六個層級，由低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造?！袄斫狻笔钦J(rèn)知水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢哉f，沒有理解的能力，其他高水平的思維活動就不可能在閱讀中發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，為什么要多途徑引導(dǎo)學(xué)生理解“難懂”的詞句呢？首先，正因為 “難懂”，所以需要方法的多樣性；其次，閱讀理解的過程是學(xué)生諳知理解的途徑、掌握理解方法的過程；最后，“難懂”的詞句即文章閱讀的關(guān)鍵點，只有攻克“難懂”的詞句，學(xué)生才得以與文章進行深度對話，幫助學(xué)生建立抓住關(guān)鍵矛盾解決問題的思維方式。

第六單元的選文都是名家名篇，包括張繼樓的《童年的水墨畫》、秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》。這些高質(zhì)量的選文充滿兒童趣味，遣詞造句很有特色，為學(xué)生練習(xí)“理解”提供了豐厚的土壤。那在編者眼中，什么是“難懂的句子”？請看幾篇課文的課后練習(xí)。

[聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思。

◇人影給溪水染綠了。

◇只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。][《童年的水墨畫》 ]

[課文中有一些句子不容易讀懂，如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。在課文中找一找，說說這些句子的意思][《肥皂泡》]

[聯(lián)系生活實際，說說你對下面句子的理解：“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信?！盷[《我不能失信》]

從以上課后練習(xí)中，我們可以讀出什么是編者眼中“難懂的句子”。一是本身的意思就比較難理解，比如句子中有難懂的詞語，或是運用修辭手法來描寫，須聯(lián)系上下文才能讀懂的句子；二是字面的意思不難，但內(nèi)在含義較深，須尋找文中其他信息或結(jié)合生活體驗來進行分析推論才能讀懂的句子。在教學(xué)中，教師要以這些“難懂的句子”為線索，讓學(xué)生在讀懂這些句子的基礎(chǔ)上讀懂文章的意思，讀出文章所表達的情感，習(xí)得理解難句的方法。

（二）習(xí)作要素：“嘗試寫出人物的特點”

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元導(dǎo)語中都有一項語文要素指向習(xí)作。本單元習(xí)作的語文要素明確指出是“寫人”，并強調(diào)要嘗試寫出人物的特點。如此明確提出“寫人”這一習(xí)作類型，是教材的第一次。三年級上冊也有“寫人”的習(xí)作訓(xùn)練，出現(xiàn)在第一單元，題目是“猜猜他是誰”，內(nèi)容是“選擇一個同學(xué)，用幾句話或者一段話寫一寫他”。因為是第一次習(xí)作，所以教材沒有提出較高的要求，而是用“體會習(xí)作的樂趣”作為語文要素。

這兩次習(xí)作雖然所在冊別不同、要求不同，但是都或模糊或明確地提出要寫出人物特點的要求。抓住特點來寫人，就是要求學(xué)生寫“真的人”?！罢娴娜恕笔菦]有兩個完全相同的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生細致觀察。只有觀察，才能發(fā)現(xiàn)人物的特點。細讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)，三年級的習(xí)作訓(xùn)練，無論是寫人還是記事，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力設(shè)計的。請看見下表。

從上表中可以看出，三年級共16次習(xí)作，需要學(xué)生細致觀察來作文共9次。“觀察力”對習(xí)作的價值就相當(dāng)于“理解力”對閱讀的價值。沒有觀察，就不可能寫好紀(jì)實作文。通過這次習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

本單元選文看似都是寫事，但其實也蘊含寫人的方法。如，《剃頭大師》中對“我”、小沙、剃頭師傅的描寫，三個人物，各有特點；《我不能失信》一文，通過一件事情表現(xiàn)宋慶齡誠實守信的品格。這些文章對人物語言、動作的描寫，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

（三）縱橫關(guān)聯(lián)：構(gòu)建語文要素圖譜

單元語文要素不是孤立存在的。前文中提到，語文要素具有縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的特點。在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該逐步建立一張語文要素圖譜。隨著年級的升高、學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，這張要素圖譜也要不斷地補充拓展。而隨著圖譜的不斷勾畫，編者的編寫意圖也會更加清晰地呈現(xiàn)出來。語文要素圖譜如何構(gòu)建呢？我們可以用兩種方式來構(gòu)建圖譜。一種方式是以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關(guān)的練習(xí)，構(gòu)建圖譜；另一種方式同樣是以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習(xí)和語文園地相關(guān)欄目的關(guān)系，構(gòu)建圖譜。我們以三年級教材的閱讀教學(xué)的語文要素為例來看縱向圖譜的構(gòu)建（下圖）。

縱向圖譜以“理解難懂的句子”作為關(guān)鍵語文要素，從教材中搜索和語文要素相關(guān)的練習(xí)。從圖譜中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者是以語文要素為基點，排布練習(xí)網(wǎng)絡(luò)，循序漸進達成要素目標(biāo)的。在三年級下冊第六單元之前，教材已經(jīng)多次安排理解句子的練習(xí)，且方法各有側(cè)重點。有抓關(guān)鍵詞理解整句話的意思，有聯(lián)系課文情境理解句子的意思，有通過想象理解句子的意思，還有通過揣摩人物內(nèi)心世界理解句子的意思。這些方法如珍珠般散落在教材各課練習(xí)中，隨課文學(xué)習(xí)。本冊第六單元既是一次集中學(xué)習(xí)，又是對之前學(xué)習(xí)的反芻復(fù)習(xí)。再讀圖譜，我們又會發(fā)現(xiàn)三年級下冊六單元，并不是理解難懂的詞句這一語文要素練習(xí)的終止。在本單元學(xué)習(xí)之后，課后練習(xí)中仍然還有理解句子的要求?！袄斫怆y懂的句子”將會在整個中年級段多次練習(xí)，直到學(xué)生能熟練自覺地運用相關(guān)的方法。

我們再看橫向圖譜（下圖）。

從這張圖譜中，我們非常清晰地看到語文要素在單元中的編排及其作用。練習(xí)、自主運用、總結(jié)，讓訓(xùn)練形成閉環(huán)，實現(xiàn)語文要素的真正習(xí)得。構(gòu)建了這張圖譜，教師就會有這樣的意識：“在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注精讀課文的學(xué)習(xí)，還要重視略讀課文的教學(xué)，為學(xué)生運用方法提供相應(yīng)的教學(xué)空間；要重視‘交流平臺的學(xué)習(xí)，將‘交流平臺中的表格變成學(xué)生小組合作討論的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主梳理學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。”

二、以提升語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實語文要素

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性理解難句

教材課后練習(xí)是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應(yīng)該認(rèn)真落實課后習(xí)題的要求。在教學(xué)時，教師不能僅落實教材提出的難句，而應(yīng)以教材為導(dǎo)引，點燃學(xué)生自主質(zhì)疑的熱情，鼓勵學(xué)生提出真問題，讓“學(xué)貴有疑”不再是一句空話。比如，《童年的水墨畫》一課，課后練習(xí)提出理解用修辭手法寫作的詩句。筆者通過預(yù)學(xué)作業(yè)單專門對學(xué)生進行課前學(xué)情調(diào)研。以下是這一課的預(yù)學(xué)作業(yè)單。

[讀《童年的水墨畫》一文，回答以下問題。

1.“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，這句話中的斗笠指的是（ ）

A.帽子 B.小朋友 C.蘑菇 D.山花

2.還有哪些句子你覺得很難讀懂？請你把這個句子抄寫在下面的橫線上。

預(yù)學(xué)作業(yè)共兩題。第一題是根據(jù)課后習(xí)題編制的選擇題；第二題是開放題，學(xué)生自讀三遍后，提出自己讀不懂的其他詩句，完成該項作業(yè)。全班43個學(xué)生，第一題選擇B的學(xué)生共26位，選擇其他的學(xué)生有17人。從調(diào)研結(jié)果看，讀不懂這句話的學(xué)生的確不少。因此，對課后練習(xí)中提出的兩句話的理解，教師要作為教學(xué)重點。預(yù)學(xué)作業(yè)的第二題，學(xué)生還提出了一些句子的意思難懂。其中有兩句話點擊率最高：

1.忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

2.是哪個“水葫蘆”一下子鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

全班43個學(xué)生，分別有14人和11人提出讀不懂這兩個句子的意思。他們就這兩個句子提出了自己的疑問：“‘草地上怎么會‘蹦跳著魚兒？‘笑聲怎么會‘蹦跳的？‘兩排銀牙是什么？”讓學(xué)生自主提問有什么好處呢？一是開放提問空間后，學(xué)生提出了真實的問題。而這些問題，不同的班級既會有共性，又會有不同。只有根據(jù)學(xué)生的真實疑問展開教學(xué)，才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教。二是質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“能對課文中不理解的地方提出疑問”。只有提出問題、討論問題、解決問題，形成閉環(huán)，學(xué)習(xí)才會有真實收益。

在第六單元的《童年的水墨畫》《肥皂泡》這兩課的教學(xué)中，學(xué)生讀不懂的句子會比較多。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就提出自己讀不懂的句子，進行歸類整理。在課堂學(xué)習(xí)中，適時出示學(xué)生的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論互助，通過共讀共學(xué)解決問題。這樣，在語文學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）鼓勵學(xué)生用多種方法理解難句

通過第六單元“語文園地”中學(xué)習(xí)伙伴的對話，我們可以梳理出理解難懂的句子的方法：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查資料、向別人請教、邊讀文章邊想象畫面等。這些方法的習(xí)得應(yīng)該自然滲透在課文學(xué)習(xí)中。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生用多種方法來理解。在實際教學(xué)中，“聯(lián)系上下文”這一方法是教材中提及最多的，也是學(xué)生常用的方法。教師的使命是，當(dāng)學(xué)生使用比較單一的方法理解難懂的句子時，要相機引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試使用其他方式進行理解，形成多樣的解決問題的思維路徑。

如，杭州天地實驗學(xué)校朱婷婷老師在教學(xué)《肥皂泡》一課時，有個學(xué)生提出：“為什么陰雨時節(jié)肥皂泡不容易破裂？”根據(jù)學(xué)生提出的這個問題，朱老師特意制作了一個微課。她請?zhí)岢鲞@個問題的學(xué)生向科學(xué)老師請教，以解決這一疑問。教學(xué)中，朱老師將微課展示給學(xué)生。這樣既解決了學(xué)生對科學(xué)的疑問，又自然滲透了對不理解的難句可以向他人請教的學(xué)習(xí)方式。這樣的思維方式一旦形成，對學(xué)生今后的閱讀是大有裨益的。

（三）理解難句應(yīng)追求教法的趣味性

圍繞語文要素來進行教學(xué)，目標(biāo)明確精準(zhǔn)。但是，當(dāng)教師的眼睛只盯著語文要素時，容易出現(xiàn)教學(xué)理性有余、感性不足的問題。三年級學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮采用有趣味的方式來幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，如《童年的水墨畫》一課，插圖中有三個小男孩在溪水里排水戲耍。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，感受戲水的歡樂；可以讓學(xué)生回憶自己戲水的經(jīng)歷，結(jié)合生活理解文義。在理解“水葫蘆”一詞時，可以制作微課，請小博士解說“水葫蘆”，讓學(xué)生明白水葫蘆是什么，理解作者為什么把小朋友比作水葫蘆。

研讀統(tǒng)編教材，感受教材編者的用心；用好統(tǒng)編教材，則是體現(xiàn)教者的匠心。細讀教材把握編者意圖，抓住語文要素勾畫圖譜，從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的高度扎實落實語文要素，是師生共同成長的必由之路。

（責(zé)編 韋 雄）