淺析初中美術(shù)教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效率

摘 要：現(xiàn)階段我國越來越重視素質(zhì)教育，因此人們對美術(shù)教育的重視程度不斷提高。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法受到了沖擊，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。本文將以美術(shù)教學(xué)為例，對教學(xué)中教學(xué)效率提高的策略進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)效率；課堂教學(xué)

一、 初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知存在較大偏差

于初中學(xué)生而言，沒有全面地認(rèn)識到美術(shù)這門課程的重要性。美術(shù)課程的知識具有抽象性，如果教師使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生也難以有效地了解和掌握美術(shù)知識，因此導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科具有較大的認(rèn)知偏差，致使美術(shù)課堂教學(xué)的有效性難以得到提高。

（二） 教師的專業(yè)水平不足

于我國的美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，教師的教學(xué)水平、自身素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)水平會(huì)對美術(shù)教育產(chǎn)生直接的影響。尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，初中美術(shù)教師不僅承擔(dān)著教授美術(shù)知識的責(zé)任，還擔(dān)任其他職務(wù)，這就增加了美術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)，致使美術(shù)教師沒有更多的精力用于自我素質(zhì)的提升方面，更沒有過多的精力去探究教學(xué)方法。除此之外，部分初中美術(shù)教師不是美術(shù)專業(yè)出身，這部分教師對美術(shù)知識只是一知半解，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)等同于畫畫教學(xué)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念指導(dǎo)之下初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率難以提高。

（三） 缺乏對美術(shù)教學(xué)的重視程度

在我國應(yīng)試教育已經(jīng)盛行很多年，因此該教育對于教育領(lǐng)域的影響十分深遠(yuǎn)。在應(yīng)試教育的影響之下，家長、學(xué)校以及教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主科的知識是最重要的，這就使美術(shù)教學(xué)難以得到進(jìn)一步發(fā)展。美術(shù)教學(xué)并沒有歸納到應(yīng)試科目當(dāng)中，因此，學(xué)校安排的美術(shù)課程數(shù)量、課時(shí)較短，在這種情況下美術(shù)課堂教學(xué)有效性沒有提升的可能。

二、 初中美術(shù)課堂教學(xué)效率提高的有效途徑

（一） 將教學(xué)與生活有效結(jié)合

教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置的創(chuàng)造背景可以是學(xué)生熟悉的生活，并將學(xué)生的個(gè)性表達(dá)以及情感需要進(jìn)行體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況開展有針對性的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，《筆情墨意抒胸臆》這節(jié)課程，如果學(xué)生生長在農(nóng)村，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的古樸民風(fēng)、自然資源、小橋流水等作為創(chuàng)作的題材，然后引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中將自己的情感注入其中，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力開展創(chuàng)作；如果學(xué)生是城市中的孩子，教師可以讓學(xué)生以川流不息的人群、高樓大廈或者繁華的都市作為創(chuàng)作題材，并讓學(xué)生充分展開想象進(jìn)行繪畫。

除此之外，教師在開展美術(shù)教育的過程中融入學(xué)生熟悉的生活，并讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。比如《放飛希望》這節(jié)課程，老師可以讓學(xué)生制作風(fēng)箏，在風(fēng)箏中寄托學(xué)生的希望，教師可以選擇一些比較簡單的制作風(fēng)箏的方法，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象利用身邊的材料制作風(fēng)箏，教師應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象制作風(fēng)箏，使學(xué)生制作出自己心里的風(fēng)箏，通過這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且讓學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)中。

（二） 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段在初中美術(shù)教學(xué)中逐漸應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā)，為課堂教學(xué)效率的提高奠定有利基礎(chǔ)。比如，美術(shù)教學(xué)中會(huì)涉及動(dòng)物畫圖的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在教課堂情境中導(dǎo)入成語故事《龜兔賽跑》，讓學(xué)生分別闡述自己了解的兔子與烏龜是怎樣的一種動(dòng)物？通過這種情境的導(dǎo)入，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面激發(fā)，而且在學(xué)生描述動(dòng)物的過程中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生描述烏龜與兔子特點(diǎn)的過程中，可以讓學(xué)生更好地了解兔子與烏龜?shù)奶卣?，并引?dǎo)學(xué)生通過自己的行動(dòng)表現(xiàn)出烏龜或者是兔子的性格特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)作奠定有利基礎(chǔ)。初中美術(shù)教師在開展課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的興趣特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)置出更加符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣特點(diǎn)的導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與課堂參與性充分激發(fā)，為學(xué)生良好創(chuàng)作奠定有利基礎(chǔ)。

（三） 增加學(xué)科之間的聯(lián)系，逐步將美術(shù)教育視野擴(kuò)寬

美術(shù)課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科有著較大的差別，美術(shù)教育有自身的特點(diǎn)，它與眾多學(xué)科都有著較為緊密的聯(lián)系。于初中各學(xué)科而言，部分內(nèi)容需要使用圖像進(jìn)行表示，通過圖像可以將復(fù)雜的知識變得更加簡單、具體，有助于解決理論中的問題。比如，初中數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)到“對稱”的知識，在講解這一知識時(shí)需要進(jìn)行畫圖，通過畫圖不僅可以讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的知識，而且可以給美術(shù)學(xué)科的教學(xué)帶來了一些啟迪。初中美術(shù)教師在開展對稱美知識的教學(xué)時(shí)，可以與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的對稱圖形有效結(jié)合在一起，將美術(shù)教育的視野不斷擴(kuò)寬，讓學(xué)生以不同的視野觀看作品。初中美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，可以在課堂中引入優(yōu)秀的文學(xué)作品，然后將文學(xué)作品與美術(shù)創(chuàng)作有效結(jié)合，學(xué)生的思維得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生將繪畫與文學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生的聯(lián)想不斷豐富。因此，美術(shù)教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容將其他學(xué)科的知識有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自身的想象力充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地理解創(chuàng)作的主題，通過這樣的方式將課堂教學(xué)效率全面提高。

三、 結(jié)束語

教師對初中生開展美術(shù)教育可以讓學(xué)生在藝術(shù)方面得到進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該充分展現(xiàn)美術(shù)的魅力，該讓學(xué)生喜歡上美術(shù)學(xué)習(xí)，從美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感受到精神的愉悅。于初中美術(shù)教師而言，不僅要將美術(shù)知識傳遞給學(xué)生，將學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，還要將自身的知識水平以及業(yè)務(wù)能力不斷提高，并不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)效率的提高奠定有利基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李俊明，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)初級中學(xué)。