優(yōu)化學(xué)生學(xué)法 提高初中物理教學(xué)效率

摘 要：在最新一輪的課程改革中，教育部明確提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生學(xué)法的重要性，希望初中物理教師可以還權(quán)于學(xué)生，讓初中生通過物理學(xué)習(xí)掌握學(xué)好物理的科學(xué)方法，提高初中生的學(xué)習(xí)能力。實際上，新課改所做出的優(yōu)化學(xué)生學(xué)法這一教學(xué)改革是以信息化現(xiàn)代社會對新型人才的需求狀態(tài)為背景的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)；效率

信息時代的到來與信息技術(shù)的普及使得知識信息的更新速度越來越快，初中生所面對的數(shù)據(jù)庫資源是十分龐雜的，他們必須要有較好的學(xué)習(xí)能力與信息篩選能力才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。在這一時代背景之下，初中物理教師開始嘗試讓學(xué)生主動掌握學(xué)好物理的主動權(quán)，充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動性。本文將從優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)行為，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化初中生合作探究行為，優(yōu)化學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)品質(zhì)；優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)反思行為，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)三個角度分析初中物理教師如何才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的學(xué)促使初中物理教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、 優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)行為

預(yù)習(xí)行為是指初中生在正式授課之前所展開的一系列自主學(xué)習(xí)行為，直接體現(xiàn)了初中生的自主學(xué)習(xí)能力水平。但是，有相當(dāng)一部分初中生將預(yù)習(xí)行為等同于看課本的機(jī)械活動，根本沒有認(rèn)真思考舊知與新知的聯(lián)系，沒有及時匯總自己的學(xué)習(xí)疑問，更不要說根據(jù)自己的學(xué)習(xí)疑問自主搜集物理材料或合作探究。針對初中生預(yù)習(xí)能力水平低下的教學(xué)現(xiàn)狀，初中物理教師應(yīng)該加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)檢測，甚至可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)方案，以有效的教師干預(yù)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果。

就如在“聲音的特性”一課教學(xué)中，筆者便為學(xué)生設(shè)計了一份預(yù)習(xí)計劃方案，優(yōu)化了本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。在預(yù)習(xí)方案中，筆者以“預(yù)習(xí)任務(wù)”“預(yù)習(xí)檢測”與“預(yù)習(xí)反饋”三個板塊規(guī)范了初中生的預(yù)習(xí)行為流程。比如，“預(yù)習(xí)任務(wù)”包括了解聲音的特性；總結(jié)樂音的音調(diào)與什么因素有關(guān)；聲音的響度是由什么因素造成的；音色的概念與特性是什么。在“預(yù)習(xí)檢測”中，筆者以知識填空題檢測了本班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，基本上是以教材內(nèi)容為主的，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容即可正確回答。在“預(yù)習(xí)反饋”中，初中生可寫下自己在預(yù)習(xí)活動中遇到的疑問，或者是自己認(rèn)為應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的知識點。如此一來，學(xué)生便可明確預(yù)習(xí)行為的一般要求，也便于筆者及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、 優(yōu)化初中生合作探究行為

21世紀(jì)的“四大支柱”包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作兩個基本任務(wù)，而初中生所展開的合作學(xué)習(xí)行為本身便是他們學(xué)習(xí)物理知識的一個有效學(xué)法，所以初中物理教師應(yīng)該組織學(xué)生多參與合作探究活動，優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，保證合作學(xué)習(xí)有效性的基本前提便是合作成員的合理搭配。有的初中物理教師會隨機(jī)讓座位鄰近的學(xué)生臨時展開合作探究，導(dǎo)致學(xué)生小組的物理探究水平參差不齊，無法保證全員參與。對此，初中物理教師便要認(rèn)真分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)歷、性格愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個因素，以異質(zhì)小組保證每個初中生都能通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)物理進(jìn)步。

就如在“測量物體的密度”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵學(xué)生自主利用學(xué)校的物理實驗設(shè)施測量不同形態(tài)物體的密度。在本輪物理實驗中，初中生需先在組內(nèi)商討測量液體、固體物質(zhì)密度的一般方法，選擇相應(yīng)的實驗設(shè)備，分析天平的使用方法，然后再合理分工，完成合作探究任務(wù)。在實驗操作中，學(xué)生需認(rèn)真匯總實驗現(xiàn)象與每一個實驗步驟，在實驗結(jié)束之后匯總出以天平、量筒等工具測量物質(zhì)密度的方法，分析密度大小的計算公式，由此完成物理探究，豐富學(xué)生以物理知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗。

三、 優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)反思行為

反思，顧名思義，就是反過頭來思考的意思。大多數(shù)初中生為了節(jié)省學(xué)習(xí)時間，或者由于自身自制力不足，或多或少忽視了物理學(xué)習(xí)反思活動的重要性。然而，良好的物理反思能力可以讓初中生及時意識到個人學(xué)習(xí)能力的不足與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，便于學(xué)生及時揚長避短地提高自己的學(xué)習(xí)能力，是優(yōu)化初中生物理學(xué)習(xí)方法的必經(jīng)之路。因此，初中物理教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生反思自己的物理學(xué)習(xí)行為，重點回顧自己所使用的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促使初中生實現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步，為初中生形成物理素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

就如在“測量物質(zhì)的密度”一課教學(xué)中，有的學(xué)生回顧了自己通過物理實驗學(xué)習(xí)物理知識的方式方法以及自己在實驗活動中的具體表現(xiàn)展開了物理反思，認(rèn)為自己應(yīng)該以更加謹(jǐn)慎與客觀的態(tài)度記錄實驗數(shù)據(jù)，而且還要精確到小數(shù)點后兩位，減少數(shù)據(jù)誤差；有的學(xué)生則回顧了自己用量筒測量物質(zhì)體積的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為自己在量取液體時的操作方法不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致部分液體漏出，影響了實驗結(jié)果，等等。

總而言之，初中物理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲取知識與訓(xùn)練個人思維能力、學(xué)習(xí)能力，汲取物理學(xué)科優(yōu)秀思想品質(zhì)的課程。初中物理教師應(yīng)該主動分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作探究調(diào)控、反思干預(yù)等多種教師行為不斷優(yōu)化初中生在物理學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法，盡最大可能發(fā)揮教師的指導(dǎo)與調(diào)控作用，為構(gòu)建有效課堂做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：

梁維俊，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。