高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

摘 要：在新形勢新時代條件下，教育部門以及教育工作人員不斷革新教學觀念和教學手段，意在全部學生能夠接受老師教授的方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在我國高中地理課程的教學過程中，將地理學科知識滲透到生活中的教學模式已經(jīng)受到社會各界的一致好評，本篇文章主要分析高中地理學科的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對現(xiàn)狀的分析、評析高中地理學科帶入生活中的重要性以及優(yōu)化高中地理學科教學效果的具體實施途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學分析

一、 引言

在高中教育階段的教師授課過程中，地理作為一門比較重要的學科，在逐漸提高學生地理常識的基礎(chǔ)上，加強高中階段的所有學生進行多元化教學。高中階段的地理學科主要包括兩大層面，首先是自然地理，其次是人文地理。這兩大層面基本都和生活密切相關(guān)。

二、 探究高中階段地理學科生活化的形態(tài)

（一） 高中地理學科傳統(tǒng)的教學理念和現(xiàn)代教學模式之間的矛盾

我國高中階段地理教學由于受到傳統(tǒng)理念的深刻影響，在推動先進教學觀念的步伐上也會受到抑制作用。我國在不同的地區(qū)由于受到不同的環(huán)境因素的影響，其教育水平也是參差不齊，使得我國的教育的整體發(fā)展步伐出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，這幾個層面在高中階段地理學科有著顯著的體現(xiàn)。諸如一些城里的學生由于見多識廣、教學的設(shè)備先進再加上師資力量雄厚，教學的手段是十分先進的，通過將地理學科融入生活這種教學模式，相比于農(nóng)村的學生是比較容易接納的。而農(nóng)村地區(qū)由于設(shè)施的落后和師資力量薄弱，教學水平大大落后。

（二） 高中階段師資力量匹配不合理

由于教育事業(yè)遍布于全國各地，師資力量明顯出現(xiàn)匹配不合理的問題，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是新型的教學模式受到嚴重的阻礙，應(yīng)用起來的地區(qū)并不是很廣泛，其出現(xiàn)的教學效果也是不盡相同。比如，我國有很多地區(qū)都處于經(jīng)濟發(fā)展比較穩(wěn)定的地區(qū)，但是其中也不乏很多發(fā)展落后的農(nóng)村或者偏遠山區(qū)，導致一些教師并不愿意深入到大山中，教師和教育資源出現(xiàn)了明顯的差別。另外，由于落后地區(qū)環(huán)境的影響，同一階段的學生對于同一個知識點理解能力并不一樣的，顯而易見，地理教學生活化實施起來很困難。

（三） 推廣高中地理知識生活化的手段較差

要想達到迅速推行高中階段的地理生活化的態(tài)勢，不僅僅在于教資力量方面，其不僅局限于教學效果的優(yōu)劣，其推行的手段也是重要的影響因素。但是，從目前的整體態(tài)勢來看，將高中階段地理生活化的教學架構(gòu)的推進、分析以及整合都存在較多的問題。在推廣過程中，并沒有完善的教學理念作為根基指導，而且教學手段也缺少合理性，以至于在推進過程中會受到嚴重的阻礙，要想達到理想效果很難。

三、 高中階段進行生活化地理教學的重要程度

（一） 高中階段地理教學生活化提出了更高的要求

如果教師一味地利用傳統(tǒng)的教學方法進行講授地理知識，僅僅通過念讀課本，勾畫重點，直接強行灌輸給學生的方法，久而久之，學生在課堂中難以提高自我的學習興趣，老師灌輸式的教育，課堂將老師作為主體，學生的主體性并不是很明顯。比如，老師在課堂出的一道地理題目，“地球是我們的家園，月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)，地球在離太陽很近的第三條軌道上運行”，以此來回答，資料中涉及的天體系統(tǒng)層次有幾個？大部分老師在講授天體運動層次時，主要靠學生死記硬背，在回答問題時也是模棱兩可，假設(shè)學校組織學生到天文館去參觀，或者利用天文望遠鏡直接觀測，這種寓教于樂的方式可以讓學生更加清楚地了解天體運行的系統(tǒng)層次。

（二） 將地理教學融入生活中，可以拉近師生感情，符合教學目標

高中階段地理教學的目標實際上是和生活緊密聯(lián)系在一起的，實質(zhì)上地理是對自然界不斷探索、挖掘信息的一個過程。如果我們要研究特定區(qū)域的地理環(huán)境，就務(wù)必要走進大自然、走入生活，才能更好地利用生活經(jīng)驗了解地理知識。比如，探析“全球氣候變暖的主要結(jié)果”，這道題目其實和我們生活緊密聯(lián)系在一起，因為我們所處的環(huán)境有不斷變暖的趨勢，這種環(huán)境下，細菌滋生、各種病毒的出現(xiàn)導致人們各種犯病率的增長，長遠來看，海平面增高，冰川融化等都會跟人類的生產(chǎn)和生活帶來諸多影響。地理課堂上，教師將傳統(tǒng)的教學手段轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生活化教學有助于學生協(xié)調(diào)發(fā)展，促進師生情感的交流。另外，教育的根本目的就是將學生們培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，引導學生愛生活、愛社會、愛國家，契合教學目標的要求。

四、 優(yōu)化地理學科生活化的具體途徑

（一） 進行地理學科教學時要從生活出發(fā)

地理學科實質(zhì)上就是在描寫生活，提供了一個探討自然環(huán)境的課堂。高中地理教師在授課階段，從生活層面出發(fā)，將課本中的知識點巧妙和生活常識、自然環(huán)境結(jié)合在一起，促進學生快速理解這門學科，激發(fā)學生學習的主動性，增加課堂的趣味性。比如，在講授我國的氣候特征時，如果老師單純講解中國的氣候類型，很有可能在分析具體地區(qū)的氣候時，學生還是摸不到頭腦。首先，教學以生活為出發(fā)點，先讓學生觀察所在學校的地區(qū)的氣候特點，總結(jié)下來，然后再引導學生分析各個地區(qū)的氣候特征，東北地區(qū)、大西北地區(qū)等，學生在思考的過程中，就基本將各個地區(qū)的氣候特征很全面地記在心中，大大提高了教學質(zhì)量。

（二） 合理創(chuàng)建生活化教學環(huán)境

要想達到完全生活化的教學，老師在設(shè)計、規(guī)劃地理課堂教學流程時，要注重設(shè)計的環(huán)節(jié)必須生活化，比如在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，老師如果直接講授，學生理解起來肯定會很難，教師可以從南北方的四季變化來觀察，比如北方的學生可以以南方的四季變化為主要觀察目標，對比分析四季的時間以及四季的交替，或者根據(jù)學生在不同季節(jié)的起床時間，進行循循誘導，最后滲透地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題。另外，在進行工業(yè)區(qū)分布的講解過程中，教師可以組織學生進入到工業(yè)區(qū)，觀察工業(yè)區(qū)的地區(qū)特點，讓學生主動思考，總結(jié)出工業(yè)區(qū)分布區(qū)域特征。

五、 結(jié)束語

綜上所述，要想提高地理學科的教學效果，提高學生的學習興趣和學習主動性，提高地理學科的課程趣味性，教師務(wù)必要將地理知識和生活實際聯(lián)系起來，以此來促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊文.淺談高中地理教學中地理知識點的生活化教學[J].高考，2017（21）：159.

作者簡介：

楊文兵，甘肅省武威市，武威第十八中學。