合作學習模式下提高高中生英語寫作能力的幾點有效策略

摘 要：隨著新課改中教育理念的不斷傳播，教學中教師對于學生的學習參與程度以及知識的接受程度具有了更多的關注，尤其是對于教學中重點、難點的教學部分，教師通常需要采取特殊的手段進行教學引導，增強學生的學習接受程度。高中階段英語寫作教學中，合作學習能力的應用，正是在這樣的大背景下產(chǎn)生的，能夠在教學中促進學生的學習積極性以及接受程度。因此，教師需要通過教學實踐的過程，研究在合作學習的模式下，學生英語寫作能力的提升策略。

關鍵詞：合作學習模式；高中生英語寫作；有效策略

一、 引言

高中階段的英語學習具有一定的特殊性，學生需要在學習的過程中，逐漸的通過語法、詞匯等知識的大量積累，產(chǎn)生對于語言的語感，與此同時提升語言的運用能力，學生語言綜合應用能力的體現(xiàn)最終表現(xiàn)在英語的寫作中。由于高中階段學生的英語水平相對較高，因此在學生的語言應用中具有一定的交流欲，作文的寫作是為了表達學生的某一種看法或者觀點，通過小組合作的形式，能夠為學生的溝通交流提供平臺。

二、 高中英語寫作的教學現(xiàn)狀

相對于英語聽、說學習，寫作學習是較為高級的英語語言綜合運用活動。它要求學生首先具有扎實的語言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。高中英語寫作課中，教師所使用的寫作教學方法中成果教學法占主導地位，60%的教師選擇總是使用這種方法及相應的策略如記憶策略。過程教學法的使用占27%左右，說明該地區(qū)教師寫作構思組織策略、認知策略的使用情況還是比較滿意的，但也有待于提高。而對于語言組織策略以及社會情感策略的運用迫切需要提高，說明該地區(qū)高中英語教師對過程體裁寫作教學方法的知識儲備還有待提高，學生之間、師生之間就寫作內容和問題的交流與合作也有待加強。

三、 合作學習模式的應用與小組的構建

在高中英語寫作的教學中，合作學習模式的應用需要與具體的學習階段相適應，通過不同的組合模式，達到一定學習階段的鍛煉需求。

因此，在合作模式的組合上，教師需要進行劃分。其中，兩人小組適合于學生的長期交流與固定的合作，這樣的組合能夠逐漸地熟悉彼此的寫作、思維特點，在交流的過程中達到深層次的交流。多人小組的交流合作學習模式，適合學生進行思維的激發(fā)與意見的探討，能夠聽取更為廣泛的不同的聲音，為學生的寫作提供框架、思路與素材。此外，教師與學生之間的交流合作也是重要的合作學習模式之一，學生作為學習中重要的主體部分，需要在教學的各個階段中，配合教師的引導，完成自我學習的過程，教師對于學生的引導，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)化的總結與知識的深化探究。

四、 在不同學習階段中合作學習模式的應用策略

（一） 構建交流研究學習小組，引導學生產(chǎn)生寫作興趣

在提升學生寫作能力的基礎要求中，學生寫作興趣的產(chǎn)生與鞏固是重要的內容。因此，教師需要引導學生建立興趣交流小組，進行英文寫作話題的探討。高中階段的學生，具有較為豐富的知識與閱讀量，因此，教師可以采取應用其感興趣的英美文化作為引導小組探究交流的內容。

例如，在學習中，教師可以應用目前的熱播電影《神奇動物在哪里》，引導學生就電影中的經(jīng)典情節(jié)進行原著的閱讀，并就這些內容進行研究以及探討。在筆者的教學過程中，學生的合作交流研究取得較好的成果，小組內一名學生對于《哈利·波特》系列以及其衍生的《神奇動物在哪里》系列的原著、電影都持有較高的興趣，因此熟悉其中的情節(jié)。在小組交流討論的過程中，學生對于《哈利·波特與魔法石》中哈利·波特的生活，進行了朗讀。與此同時，小組中另一名成員對于英國經(jīng)典文學具有一定的認知水平，該學生認為小說中這一部分的內容與《簡·愛》中的成長內容具有高度的相似性，這引起了筆者與其他學生的注意。因此，在教學中對于這兩個篇章進行了對比閱讀，發(fā)現(xiàn)其中具有較高的相似性，學生因此對于這兩種的英文原著具有了較為深刻的了解。

因此，在興趣引導部分的小組構建，可以根據(jù)學生的研究學習興趣，進行自由的組合。

（二） 構建學習積累小組，提升學生的詞匯量與表達能力

在進行了興趣的引導教學之后，教師需要在教學中引導學生掌握足夠的語言素材，因此構建學習積累小組是重要的合作學習應用策略。在積累學習小組的構建過程中，教師需要明確其組建的主要目的是為了能夠在學生的學習中進行監(jiān)督，使得學生能夠持之以恒的進行英文知識的積累。在這一過程中，學生的學習習慣稱為小組構建的關鍵性因素。小組內應該設立明確的小組長，由英語學習成績較高，學習習慣較好的學生擔任，并且根據(jù)學生的學習習慣以及學習水平，做出平衡的小組成員分配。

在進行了分配之后，小組的組長需要帶領組員，在日常的學習過程中將英語詞匯，以及描寫精美、明確的語段進行摘錄與摘抄，并且選擇其中較為優(yōu)秀的部分作為小組全體成員的背誦學習目標，并且在組內進行默寫與考察。需要注意的是，為了保證小組的運行能夠具有足夠的效率，教師要對小組的學習狀況進行抽查與考核，保證學習的效果。

（三） 互相批改作文的二人小組

在小組的構建過程中，二人小組是最為基本的組合模式，教師在文章的批改階段可以應用二人小組的組合模式進行，使得學生兩人形成固定的互相幫助組合，在作文的批改過程中，逐漸地理解對方的思想以及思維模式，就作文的寫作內容進行深度的交流，充分地滿足學生的表達欲望。為了能夠使得學生的作文互相批改產(chǎn)生實際的作用，教師需要對于批改、修改后的文章進行再次的審核、批改，觀察學生在其中的認真程度。

五、 結束語

高中階段的作文寫作教學是英語教學中最為重要的教學內容之一，應用合作學習的模式能夠滿足各個階段學生的學習需求。教師需要注意的是，在教學的過程中，需要根據(jù)學生的實際需求進行合作學習應用調整與完善，促進學生寫作能力的提升。

作者簡介：

段彩萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會寧五中。