如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。而在教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引起重視。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)闡釋?zhuān)⑻岢隽讼嚓P(guān)建議，由此希望能夠幫助小學(xué)教師提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

當(dāng)前，越來(lái)越多教學(xué)工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)普遍受到眾人的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)作為其教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。但是，在小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于部分教師而言，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于不放心與一直管的狀態(tài)，不論是對(duì)學(xué)生的識(shí)字還是閱讀寫(xiě)作而言，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方式，認(rèn)為給學(xué)生灌輸了知識(shí)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，由于這種填鴨式的教學(xué)方式一味地注重給學(xué)生灌輸知識(shí)而忽略了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮出自身的潛力。其次，對(duì)于閱讀本身而言，它是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的一種有效方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀部分的學(xué)習(xí)水平將直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，閱讀部分的教學(xué)才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。就小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一些閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，因此在對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，從而提升閱讀教學(xué)的成效，進(jìn)而提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點(diǎn)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，則需要根據(jù)實(shí)際情況改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)觀念，從而改變以往學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得學(xué)生成為該過(guò)程的主體，因而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地去完成課堂中的閱讀任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重答題技巧方面的講解，卻忽略了最本質(zhì)的內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教《中國(guó)結(jié)》這篇課文時(shí)，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行該課文的閱讀，然后對(duì)于文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最后讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟撐恼碌闹行乃枷?。而在此過(guò)程中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，從而更好地讓學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行探索，從而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，此種教學(xué)模式下能夠充分讓學(xué)生去理解文章內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地去提升探究問(wèn)題的能力和分析事物的能力，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，其興趣是他們最后的老師，只要有了閱讀的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地去投入到知識(shí)的海洋里。但是，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)不是一件容易的事，這離不開(kāi)老師的細(xì)心引導(dǎo)與耐心培養(yǎng)。通常對(duì)于學(xué)生而言，他們一般對(duì)于某一科目的學(xué)習(xí)目的比較清晰明確，但是由于小學(xué)生的自制力較差，凡事三分鐘熱度，因此，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀目的的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往就是三分鐘激情，一段時(shí)間后就沒(méi)興趣去參與此事，這時(shí)，則需要老師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性。首先，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一課文內(nèi)容有了充分的理解時(shí)，卻什么也還未想到時(shí)則此時(shí)老師可以向?qū)W生提一個(gè)加深理解的問(wèn)題，從而讓學(xué)生去探究。其次，當(dāng)學(xué)生在思索的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，此時(shí)老師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生思考明白一些問(wèn)題。最后，當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯時(shí)，思考不能前行時(shí)，則需要老師提出可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白閱讀的重要性，并且采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生的閱讀能力得以提升。此外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)老師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些趣味問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)講授《飛奪瀘定橋》這一課文時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)揮出自己的想象能力，想象金沙江河水的飛流湍急，紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇于斗爭(zhēng)，在這樣艱險(xiǎn)的條件下付出了多少革命烈士的鮮血進(jìn)而取得了戰(zhàn)斗的勝利，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使得學(xué)生的綜合能力得到不斷提升。

三、 注重創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，從而營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，通過(guò)采取合適的情境教學(xué)法能夠顯著提升其教學(xué)質(zhì)量，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升其語(yǔ)文閱讀能力，然后通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以豐富的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的設(shè)定。例如，當(dāng)在講授《飛向月球》這一課文時(shí)，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，為學(xué)生展現(xiàn)一些月球上的科幻景象，從而不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，如此一來(lái)，使得學(xué)生的思維得到了較大的提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)于閱讀方面的教學(xué)，它作為小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著學(xué)生的認(rèn)知、分析以及表達(dá)能力的發(fā)展。所以，對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的使用則非常關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，則需要改變之前的傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理論，采取合適的情景教學(xué)方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，還需要老師注重生活中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭桂琴，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué)。