英語語法教學的優(yōu)化策略分析

周露

隨著社會的不斷進步，我國的教學改革也在如火如荼的進行，各個學科教學模式在不斷地改進和完善，英語學科也不例外。語法在英語的學習中占據(jù)了至關重要的位置，但是英語語法繁多而復雜，只有找到一種合適的教授英語語法的方法，才能真正地將英語語法教學進行得徹底而全面。以下，我們對英語語法教學的改進策略進行了細致而深入的分析。

1. 巧設情境，使學生體會到英語語法的趣味性

1.1巧妙地利用多媒體技術渲染氛圍

在課堂上，教師可以給學生播放與課堂內容有關的英語視頻或音頻，將學生的興趣吸引到課堂中來，而這些英語視頻和音頻既滿足了學生的娛樂需求，也自然而然地將最正確的語法灌輸給了學生們，同時，學生也能學習到最正宗的口語。比如：在經(jīng)典電影《Friends》中，有這樣一段臺詞：

Rachel： So what are you going to do？

Ross： I have no idea. No matter what I do， though， Im still going to be a father.

（Joey starts to eat the rest of the lasagna and everyone turns and stares at him.）

Joey： ...Well， this is still ruined， right？

[Scene， Monica and Rachels， Monica and Ross are pouring wine for their parents.]

Mrs. Geller： Oh， Martha Ludwins daughter is going to call you. （Tastes a snack） Mmm！Whats that curry taste？

這些經(jīng)典的英語電影中涉及很多從句、非謂語動詞的運用，對于學生們英語語法方面的學習有著很大的幫助。這種直觀而且形象的方式能從最大程度上激發(fā)學生的學習樂趣，有助于學生對于英語語法的學習和應用。

1.2將英語語法課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

在進行英語語法的教學時，教師可以引導學生根據(jù)本堂課的學習內容設計一個生活場景，在進行生活場景的演繹時，要運用當堂所學的英語語法，這樣，即將課堂與現(xiàn)實巧妙地聯(lián)系了起來，又保證了學生能夠及時地對所學語法進行復習。比如，教師可以引導學生將自己家一天的活動表演出來，用英語語法來展示自己家庭的日?；顒?。在表演中，也可以穿插一些意外事故，要格外強調本節(jié)課所學的語法，教師也可以在欣賞表演的過程中糾正學生出現(xiàn)的一些語法錯誤。

1.3注重引導學生用語言描述故事場景

語言是用來描述一件事情的最簡單的形式，同時它也是語法的載體，因此，在英語語法的教學中，教師可以用語言創(chuàng)設故事情境來吸引學生的注意力。比如：我們可以利用語言將學生親身經(jīng)歷且印象深刻的事情表述出來。在學習虛擬語氣時，以“We didnt know his telephone number， otherwise we would have telephoned him.”為例，如果只是單純地講解語法，學生們會覺得枯燥無味且記憶不牢固，但是，如果能夠用英語創(chuàng)設“因為我們不知道他的電話號碼，所以他遲到了”這樣的故事背景，就能給學生們留下深刻的印象。

2. 文化交流，讓學生了解英語的文化背景

任何語言都有其背后的文化背景，如果想要更有效率地學習某一門語言，就必須了解其背后的文化背景，學習這門語言背后隱藏的生活習俗。教師可以在教學的過程中，將西方國家人們的文化習俗、生活習慣及他們的社會價值觀念融入到英語語法的教授過程中，學生們在了解西方文化背景的同時，也就自然而然地學會了語法的運用。

沒有任何一種文化是獨立存在的，因此，在教學的過程中，教師還可以將西方文化與中國文化背景結合起來，同時，也可以增加一些英漢文化的對比，比如：漢語句子的結構趨向于簡單化，而英語句子結構傾向于復雜化，一個句子中存在非謂語動詞、從句等多種元素的應用，教師可以讓同學們運用所學語法，用一個復雜的英語句子將一個簡單的漢語句子表達出來，并進行主語、謂語動詞放置位置的比較，讓學生們充分領悟到英語語法的奇妙之處，并且對英語語法產(chǎn)生極大的興趣。

3. 規(guī)律巧記，使學生對英語語法進行牢固記憶

英語語法繁多而復雜，僅僅學會是遠遠不夠的，學生們必須常記常用，不斷地加深對已學英語語法的理解。在記憶的過程中，總會出現(xiàn)一些容易混淆的語法，學生們容易記錯，事倍功半，這是一種非常不好的現(xiàn)象，因此，巧妙地進行規(guī)律巧記是至關重要的，比如：在傳統(tǒng)的語法教學過程中，有一種記憶語言形式的好方法——FROM法，學生們可以通過記憶一些含有特殊結構的句式，來達到背誦佳句、記憶特殊結構的目的。以下佳句都包含一個語法結構：The more， the better. /Seeing is believing. /Whatever I do， I will do in my power. /Never too old to learn...

除了特殊句式的規(guī)律巧記外，一些單詞的用法也可以用規(guī)律巧記的方法來進行記憶，這樣能巧妙地避免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。比如：在記憶“allow”這個生詞的用法時，我們可以根據(jù)其在句子中的應用歸納出其語法的順口溜：有人有to，被動有to，否則用doing，將其展開也就是“allow”的幾個語法：allow sb. to do sth. /sb. be allowed to do sth./allow doing sth.通過這樣的順口溜，學生們能夠清晰而且深刻的記憶與“allow”有關的幾個語法；除此之外，“有頭有尾，無頭無尾”這一口訣可以用來區(qū)分used to do和be/get used to doing的用法，即used to前面如果沒有be/get這些“頭”時，后面就沒有“-ing”這個“尾”，如果used to前面有be/get這些“頭”時，后面就有“-ing”這個“尾”。

隨著我國教學改革的不斷深入，英語學科的教學受到了極大的重視，而在英語的教學中，語法又占據(jù)了至關重要的位置，這就要求我們必須將英語語法的教學上升到一個高度，要根據(jù)學生學習英語語法的特點不斷地對英語語法教學的策略進行調整和完善，本著實事求是的態(tài)度，為學生營造最佳的學習氛圍，提供最佳的學習方法。

（作者單位：江蘇省揚州市仙城中學）