“減負(fù)”先從備課開始

摘 要：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是每一位教育工作者的責(zé)任，有利于素質(zhì)教育的全面推進，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的育人觀念中，語文課程在小學(xué)教育中被認(rèn)為是第一主科。故此，語文學(xué)習(xí)就成為小學(xué)生最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要使切實減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作為教師的我們要做的事情很多。筆者認(rèn)為“減負(fù)”先從備課開始，這才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；備課；策略

筆者認(rèn)為語文課程減負(fù)首先應(yīng)該從備課開始。語文教師只要真正的把課備扎實了，語文教學(xué)和學(xué)習(xí)就會變得輕松快樂。在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中去，就一定能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在平時的備課中我們應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點。

一、 研判課標(biāo)，核準(zhǔn)目標(biāo)要求

語文教師要想做到高效率的開展課堂教學(xué)，務(wù)必要先吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。全國小學(xué)語文理事會理事長崔巒老師說：“目前，課堂教學(xué)存在的問題：語文教學(xué)的目標(biāo)不明確，不清楚。老師要吃準(zhǔn)年段要求，要把年段目標(biāo)弄清楚。”要把準(zhǔn)年段目標(biāo)要求，我們教師在備課前一定要反復(fù)讀透《課標(biāo)》對我們所教學(xué)段的要求是什么。千萬不要“種了別人的地，荒了自己的田”。

例如，用硬筆“寫字”方面的目標(biāo)，低年級只要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢”。中年級要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。到了高年級則要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。如果一二年級的老師不在寫字的習(xí)慣上多指導(dǎo)，而是一味地要求學(xué)生寫好、寫快，是不是就本末倒置了呢？再如，在閱讀方面，不同學(xué)段的目標(biāo)要求也截然不同。低年級注重的是閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，《課標(biāo)》中只提出“學(xué)習(xí)朗讀、積累和感受”方面的要求。到了中年級對學(xué)生“初步運用，初步掌握朗讀、默讀、復(fù)述”這方面才做要求。而高年級又提出“了解表達順序，表達方法和體會表達效果”方面的更高要求。這種目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識儲備而逐步提高的。如果我們在教學(xué)低年級的課文時就提出什么“理解”“體會”等方面的要求的話，顯然是吃力不討好的。若是這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得會更累。

因此，學(xué)段目標(biāo)的定位，對把握教學(xué)起點、發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、 研讀文本，厘清教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中間載體。教師只有真正吃透了文本，才能明白自己要教什么，學(xué)生該學(xué)什么。應(yīng)該如何進行文本研讀呢？首先，要讀出文本的本意。在不借助任何工具書的情況下，想一想作者為什么要寫這篇文章，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。編者又為什么把這篇文章放在這里，課后為什么要設(shè)計這些練習(xí)題。只有知道了這些，我們的教學(xué)才不會出現(xiàn)盲人騎馬的囧局。其次，要讀出文本的深意。作為教師我們要從多角度、多層次去研讀文本，厘清文本的深層次內(nèi)涵，真正走進作者的內(nèi)心深處，洞悉文本背后的細(xì)枝末節(jié)。再次，還要讀出文本的新意。拿到教材文本后，就要深研細(xì)讀。靜下心來走進文本，沉下心來挖掘文本，讀出屬于自己的原始感受，不能人云亦云，千篇一律。敢于提出自己的不同思考。

例如，《少年閏土》一文的研讀，我們要深入文本的背后，理解魯迅寫作《故鄉(xiāng)》的時代背景以及作者寫作本文的目的所在。更要明白編者節(jié)選本章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說主題存在的本質(zhì)差異。經(jīng)過一番的潛心研讀，我們就能很準(zhǔn)確地把握住文本的特點和編寫意圖。然后再站在學(xué)生的角度根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)等就能綜合確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。為教學(xué)過程中提出有價值的問題和有針對精講精練提供依據(jù)，避免了眉毛胡子一把抓。

三、 研究學(xué)情，找對教學(xué)方法

通過對《課標(biāo)》中學(xué)段目標(biāo)的研判和研讀文本后對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，我們就已經(jīng)解決了教什么的困惑。高效的語文教學(xué)光知道教什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要弄清怎么教的問題。在備課時，我們在思考教法的時候，必然要“備學(xué)情”“備學(xué)法”。人常說：適當(dāng)?shù)木褪亲詈玫?。我們在設(shè)計教學(xué)活動時一定要力求簡潔，緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提升去做。根據(jù)年段特點、地域差別、認(rèn)知水平及教學(xué)的目的等設(shè)計適合孩子的豐富多彩的教學(xué)模式。

語文《課標(biāo)》明確指出：“正確把握語文教育的特點，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！痹谡Z文教學(xué)中要多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。教學(xué)方法要力求貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡言之，就是把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生。

不同學(xué)段的學(xué)生對事物的認(rèn)知水平和接受事物的能力大不一樣。低年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是片面的，極容易把部分當(dāng)成整體看待。例如，《坐井觀天》是二年級課文。理解寓意是本課的重點，也是難點。設(shè)計教學(xué)活動時，我們就需要讀中悟，悟中讀，反復(fù)品讀青蛙和小鳥的對話。還可以設(shè)計小實驗，讓學(xué)生親自體驗一下。如此一來，故事的深刻寓意就很容易被習(xí)得。

同樣，不同地域的學(xué)生對事物的認(rèn)識和經(jīng)驗水平也存在很大的差異。我們在設(shè)計教學(xué)活動時也要有所考慮。城市的孩子對都市生活較為熟悉，但他們對田園生活卻很陌生。農(nóng)村孩子從小充分享受了鄉(xiāng)村的恬靜，卻對現(xiàn)代城市生活知之甚少。生活在北京的孩子對天安門、長城從小就看在眼里，而邊遠(yuǎn)山村的孩子只能在電視、書報上看看圖片，他們的感受是不可能一樣的。這都需要我們教師在設(shè)計教學(xué)活動時有所甄選。找到最適合的方式方法，讓學(xué)生輕松快樂地成為學(xué)習(xí)的真主人。

總之，語文教學(xué)是一項富有創(chuàng)造意義的勞動，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也是每一位教育工作者的責(zé)任。只有在備課上下足氣力，教師的教才能得心應(yīng)手，左右逢源。學(xué)生才能輕松自然的在課堂上輕松習(xí)得真知。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重負(fù)也就自然減輕了很多。

參考文獻：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

作者簡介：

孫照，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市阜南縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)腰莊小學(xué)。