關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的提高，我國(guó)的教育事業(yè)在近年來取得了可喜的成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)作為初中的必修課，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)如今，雖然初中語(yǔ)文隨著新課程改革的深入，得到了一定的發(fā)展，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問題。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師將教學(xué)提問策略合理融入到初中的語(yǔ)文課堂中，抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生深入思考問題，提高學(xué)生的思維能力，從而有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問策略；課堂教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

初中生正處于成長(zhǎng)的早期階段，初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科而言知識(shí)點(diǎn)冗雜，學(xué)習(xí)過程枯燥，而且初中生的思維和注意力，很容易受到外界的影響，產(chǎn)生波動(dòng)。因此教師要舍棄以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，以提問策略作為課堂的有效教學(xué)模式，對(duì)初中語(yǔ)文有著不可小覷的促進(jìn)作用。本文將針對(duì)以下兩個(gè)方面，對(duì)提問策略在初中語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析，并結(jié)合原因給出改善措施。

二、 發(fā)展中的問題

（一） 教師提問重復(fù)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師很容易出現(xiàn)多次提問的現(xiàn)象，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，只關(guān)注重復(fù)的問題，而忽視了問題的答案。教師的重復(fù)提問，不僅會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還在很大程度上造成了語(yǔ)文課堂時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效率得不到有效保障。當(dāng)然，如果提問的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，難以理解，語(yǔ)文教師可以通過多次提問的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生重視問題。除了上述教學(xué)難點(diǎn)，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要避免無(wú)意義重復(fù)提問的現(xiàn)象發(fā)生。

（二） 教師提問問題較多

就目前的初中語(yǔ)文課堂來看，絕大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生提出大量的問題，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只集中在教師問題的答案上。甚至有些學(xué)生為了快速得到答案，思考問題時(shí)不夠深入，只是形式、應(yīng)付地回答教師問題。這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致課堂效率大打折扣，還造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的厭煩心理。教師提問的問題數(shù)量過多，也從側(cè)面說明了問題的難度有待提高，教師對(duì)提問策略沒有進(jìn)行深入的了解和分析。同時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于問題的反應(yīng)，使得問題數(shù)量雖然多，但沒有發(fā)揮問題的真正價(jià)值。

（三） 沒有認(rèn)真傾聽回答

隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還要作為一個(gè)傾聽者。當(dāng)拋出一個(gè)問題時(shí)，要認(rèn)真聆聽學(xué)生對(duì)于問題的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要給予認(rèn)真的態(tài)度。目前大部分的教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)藝術(shù)的了解甚微，不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。大部分的教師沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，依舊利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有將課堂真正歸還給學(xué)生，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生的思維嚴(yán)重受挫。教師只關(guān)注結(jié)果，而忽略了學(xué)生思考問題的過程中重要性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、 提問策略有效運(yùn)用

（一） 提問要科學(xué)合理

教師在展開初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，為了使提問策略可以有效與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，就要保障提問的科學(xué)性、合理性和有效性。教師要改變以往的提問模式，通過趣味性、發(fā)人深省的問題，使學(xué)生深刻感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，從而使學(xué)生自發(fā)地思考問題。如果教師的提問不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的凝重，還會(huì)使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重限制，教學(xué)效果大打折扣。教師在使用提問策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)于問題的設(shè)置，既不能過于困難，使學(xué)生無(wú)從下手，也不能過于簡(jiǎn)單，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。教師在開展課堂教學(xué)之前，要深入課堂，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為落腳點(diǎn)，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，教師在開展《最后一課》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀一遍課文，使學(xué)生對(duì)課文的人物形象、課文梗概和大致內(nèi)容進(jìn)行初步探索。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)課文結(jié)尾處的重點(diǎn)，向?qū)W生提出疑問。比如：“韓麥爾先生在寫粉筆字的時(shí)候，用盡了全身的力氣，寫字真的很費(fèi)力氣？那為什么韓麥爾先生使出了全力？”再比如：“結(jié)尾處作者用大量的筆墨描寫了韓麥爾先生的動(dòng)作，作者為什么要這么做呢？”提出問題之后，教師組織學(xué)生帶著對(duì)問題的思考，進(jìn)行二次閱讀，從而深化知識(shí)，使學(xué)生更好地理解課文，感悟課文中作者所賦予的思想感情。

上述教學(xué)情景當(dāng)中，教師立足于課本內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，提出建設(shè)性的問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲，使學(xué)生迫不及待弄清楚韓麥爾先生背后的故事，抓住了學(xué)生的注意力，從而有效展開教學(xué)，提高課堂效率。

（二） 提問要引人入勝

教師在利用提問策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要保證問題具有啟發(fā)性，使學(xué)生的積極性被挖掘。反之，如果教師所拋出的問題過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)覺得乏味，從而不能夠全身心地投入到語(yǔ)文課堂中。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，問題的設(shè)置要富有一定的探究欲和趣味性，抓住學(xué)生的注意力，作為“活用”提問策略，打開學(xué)生的思維，使其深入思考。最后，要注意的是，教師將提問策略融合到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過多樣性的教學(xué)方式，使提問策略的效率得到有效保障。

例如，在開展《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，教師可以利用提問策略進(jìn)行有效的導(dǎo)入課堂。比如：“生活有欺騙過你嗎？你是怎么做的？”教師可以組織學(xué)生小組討論，講述自己的故事，讓學(xué)生表達(dá)看法，在學(xué)生回答的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，并給出評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)，上述教學(xué)情景，教師將提問策略和小組合作的模式有效融合，完成了課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)，可以感悟知識(shí)，引起強(qiáng)烈好奇，從而保障課堂教學(xué)順利開展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，如何提高初中語(yǔ)文課堂提問策略的有效性，作為教師的工作重點(diǎn)，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文針對(duì)提問策略在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師要確保提問策略的有效性、合理性和科學(xué)性，從而保障提問策略可以有效滲透初中語(yǔ)文課堂，從而提高課堂效率，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

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作者簡(jiǎn)介：

潘鈺，甘肅省天水市，武山縣洛門鎮(zhèn)郭家莊九年制學(xué)校。