以《邊城》為例在整本閱讀中培養(yǎng)高中生思辨能力探微

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把“整本閱讀與研討”作為必修課程的任務(wù)之一，整本閱讀無(wú)疑是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題?！八季S發(fā)展與提升”則是新課改之后的語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)之一。本文試圖結(jié)合課堂實(shí)錄，通過(guò)一定的策略研究，嘗試找到二者的契合點(diǎn)，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：《邊城》；整本閱讀；思辨能力

思辨能力是分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。一線教師必須緊跟時(shí)代潮流，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，積極探索有效可行的辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的提升。教育部新修訂的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把整本書(shū)的閱讀正式列入課程內(nèi)容，并且要求高中三年一以貫之。這讓筆者眼前一亮。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事，更不能“畢其功于一役”。“整本閱讀”也不同于以往語(yǔ)文教學(xué)中的只教教材的“碎片式閱讀”，它需要教師宏觀統(tǒng)籌，整體把握，它要求高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多角度深層次的認(rèn)識(shí)和解讀，而這對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力，是非常有效的途徑。所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生“整本閱讀”時(shí)做了一些嘗試，著力提升學(xué)生的思辨能力。

一、 名著是培養(yǎng)思維品質(zhì)的沃土，讀懂是基礎(chǔ)

整本書(shū)閱讀開(kāi)始之前或閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生自行搜集整理與作者及作品相關(guān)的材料，寫(xiě)作背景，創(chuàng)作過(guò)程及成書(shū)之后他人的書(shū)評(píng)，社會(huì)影響等。這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，能夠站在作者的角度去思考，進(jìn)而明了作者的創(chuàng)作意圖。這是學(xué)生運(yùn)用自己的思維去評(píng)判作品的客觀依據(jù)。作品的影響和他人的評(píng)論有助于學(xué)生矯正自己思維的片面和偏頗，并且它山之石可以攻玉，站在巨人的肩膀上，學(xué)生的思維會(huì)更開(kāi)闊，更有利于形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。以《邊城》的教學(xué)為例。在閱讀之前，先給學(xué)生看了電影，那優(yōu)美純樸的畫(huà)面，凄美純粹的感情深深地吸引了學(xué)生。然后熱情高漲的查資料，潛心讀文本，認(rèn)真領(lǐng)悟，讀懂，讀透。這是學(xué)生形成自我個(gè)性化解讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、 深層次閱讀，讀思結(jié)合，是思維提升的關(guān)鍵

艾德勒在《如何閱讀中》把閱讀分為四個(gè)層次：

第一層：基礎(chǔ)閱讀。對(duì)整本書(shū)的作者、主題、背景等進(jìn)行大致了解。第二層：檢視閱讀。對(duì)整本書(shū)快速通讀，大體了解本書(shū)內(nèi)容。第三層次，分析閱讀。全盤(pán)閱讀整本書(shū)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注于理解。第四層次：主題閱讀：閱讀與之相關(guān)的更多整本書(shū)，并進(jìn)行對(duì)比，舉一反三，觸類(lèi)旁通。由此可以看出，整本閱讀是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。前三層是基礎(chǔ)，而第四層的閱讀是整本閱讀后的理性思考與總結(jié)的升華。這也是整本閱讀中提升學(xué)生思辨能力的一個(gè)重要一環(huán)，往往會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)特的人生體驗(yàn)和心靈的感悟。

孔子云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀也是這樣。真正的閱讀是伴隨著思考進(jìn)行的。教師要在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，允許學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們通過(guò)查閱資料和反復(fù)閱讀來(lái)自我解惑。

在《邊城》的整本閱讀中，在前三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，筆者跳出以往篇章式閱讀中經(jīng)常用的“人物美，環(huán)境美，人情美”的設(shè)課思路。而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：你認(rèn)為是誰(shuí)造成了這個(gè)愛(ài)情悲劇？為什么？

學(xué)生們的思考總結(jié)起來(lái)有如下幾條：

1. 爺爺造成的，因?yàn)闋敔旊S意的拉郎配，亂點(diǎn)鴛鴦譜。致使大佬負(fù)氣出走殞命，二佬愧疚離家，翠翠空首渡船。

2. 翠翠造成的，因?yàn)榇浯湓趷?ài)情面前態(tài)度的不明朗，躲閃，不敢正視，不主動(dòng)爭(zhēng)取，導(dǎo)致?tīng)敔斦`會(huì)她喜歡大佬，才出現(xiàn)一系列錯(cuò)誤的舉動(dòng)。

3. 順順造成的，是順順逼著二佬娶王船總家的女兒，致使二佬離家遠(yuǎn)走。

4. 儺送詩(shī)人氣質(zhì)的浪漫造成的。在儺送知道哥哥也喜歡翠翠的同時(shí)，決定和哥哥用唱歌的方式公平競(jìng)爭(zhēng)，他對(duì)翠翠的愛(ài)沒(méi)有用明朗的方式表達(dá)，致使一場(chǎng)追愛(ài)游戲變成了悲劇。

5. 是所有人的“善”導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇，爺爺?shù)膼?ài)，兄弟之間手足的愛(ài)……

通過(guò)上述來(lái)看，學(xué)生顯然都有過(guò)自己的用心思考，但還只是淺層片面的思考，理性的意識(shí)還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。于是筆者針對(duì)上述回答，繼續(xù)追問(wèn)：爺爺為什么會(huì)干預(yù)翠翠的婚事？翠翠在愛(ài)情上的躲閃，不主動(dòng)是什么原因造成的，這是性格缺陷嗎？順順嫌貧愛(ài)富嗎？“善良”是應(yīng)該摒棄的品質(zhì)嗎……這個(gè)悲劇有現(xiàn)實(shí)意義嗎？

三、 厚積薄發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，交流碰撞，激蕩出思辨的火花

所謂的思辨能力，它不能僅僅停在思維層面，還應(yīng)該能觸類(lèi)旁通，轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實(shí)世界中問(wèn)題的能力。所以整本閱讀的最后歸宿是回歸到現(xiàn)實(shí)，為當(dāng)下服務(wù)。即使是對(duì)性情的熏陶也應(yīng)該是適應(yīng)當(dāng)下生活的健康的情感的熏陶?；谏鲜隹紤]，筆者了設(shè)計(jì)了上述一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次思考閱讀。最后通過(guò)激烈的討論，思想的碰撞，又得出如下結(jié)論：

1. 爺爺是出于對(duì)翠翠的愛(ài)。這個(gè)無(wú)父母關(guān)愛(ài)的孤女，爺爺怕她步上她母親的后塵。年老體弱的他只是希望翠翠在他離世后衣食無(wú)憂的過(guò)活。愛(ài)，本身并沒(méi)有錯(cuò)誤?，F(xiàn)實(shí)意義就是，長(zhǎng)輩和晚輩之間需要情感的交流與溝通，而不是盲目的伸手代勞。

2. 翠翠是個(gè)自然人，觸目青山綠水，是大自然長(zhǎng)養(yǎng)了她心地純明如水。翠翠是一種生命現(xiàn)象，是一種跟風(fēng)，樹(shù)，日，月，跟綠水青山一樣的生命現(xiàn)象。她對(duì)二佬的感情是一個(gè)生命天然的萌動(dòng)。她無(wú)母親姊妹等女性的照拂，身邊沒(méi)有人和她說(shuō)過(guò)情愛(ài)的事，她的懵懂不是她的錯(cuò)。

3. 順順在大佬死后，依然沒(méi)有對(duì)爺爺說(shuō)過(guò)一句責(zé)怪的話。順順對(duì)爺爺和翠翠的隔閡，是為人父母者在子女受到傷害后一種正常的反應(yīng)?！哆叧恰啡宋锏纳疲緲?，相鄰朋友之愛(ài)，父母之愛(ài)，手足之愛(ài)，男女之愛(ài)甚至妓女和嫖客之間的愛(ài)都是純粹的?！吧啤辈皇恰皭骸敝?，不能被拋棄。而這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常具有現(xiàn)實(shí)意義，明辨是非是思辨的前提。

四、 對(duì)話作者，知人論世，提升思辨高度

作者是作品的母體，作品的解讀離不開(kāi)對(duì)作者的剖析。課程到最后時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：為什么大佬在知道翠翠的心意后，不去接受碾盤(pán)，成全二佬和翠翠？筆者適時(shí)讓大家把整理出的沈從文的資料展示出來(lái)，互相交流，展開(kāi)激烈的辯論。然后得出如下結(jié)論：

1. 《邊城》里的人都是聽(tīng)?wèi){自己的心去生活，愛(ài)就是愛(ài)，不愛(ài)就是不愛(ài)，不會(huì)委屈自己去做出改變。

2. 沈從文獨(dú)有的悲涼，是孤獨(dú)的。沈從文自稱(chēng)是“住在城里的鄉(xiāng)下人”。他天生的悲劇情懷使《邊城》必須是悲劇結(jié)局。

綜上所述，筆者不是企圖學(xué)生在《邊城》中學(xué)到多少的理論知識(shí)，能夠通過(guò)一本書(shū)就形成什么樣的人生價(jià)值觀，只是在探求整本閱讀中如何給學(xué)生提供思考的平臺(tái)，逐步提升思辨能力?？傮w來(lái)看，整本閱讀要以學(xué)生的思考為主，教師做宏觀把控，微觀調(diào)整。而在作品的選擇上要精、要細(xì)。每部作品有一個(gè)切入點(diǎn)即可，挖深、挖透即可。

作者簡(jiǎn)介：

楊艷，遼寧省盤(pán)錦市，遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第三高級(jí)中學(xué)。