淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話策略

摘 要：師生對(duì)話、生生對(duì)話以及文本對(duì)話等在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著無(wú)可替代的作用。因此，在大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地開(kāi)展師生對(duì)話、生生對(duì)話以及文本對(duì)話等。本文將在借鑒性相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；有效對(duì)話

崔巒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)有效的師生對(duì)話、生生對(duì)話以及文本對(duì)話。

在各種各樣的對(duì)話中，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更為透徹，學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到顯著提升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到逐步發(fā)展，學(xué)生的各種思維品質(zhì)能夠得到持續(xù)培養(yǎng)等。而這些，也正就是當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以各種有效的對(duì)話為契機(jī)，教師可以富有成效、循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話策略。

一、 在點(diǎn)撥啟發(fā)中開(kāi)展師生對(duì)話

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。即便是在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程改革背景下，師生互動(dòng)仍然是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要推手之一。毫無(wú)疑問(wèn)，師生互動(dòng)必須要以有效的師生對(duì)話為前提。離開(kāi)了有效的師生對(duì)話，師生之間因?yàn)槿鄙俦匾臏贤?，師生互?dòng)自然也就無(wú)從談起。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師究竟應(yīng)該怎樣和學(xué)生之間開(kāi)展有效的師生對(duì)話呢？

在引領(lǐng)學(xué)生品讀課文的過(guò)程中，教師總是會(huì)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，并運(yùn)用這一系列的問(wèn)題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)。教師不正就可以趁著點(diǎn)撥啟發(fā)的大好時(shí)機(jī)，與學(xué)生開(kāi)展有效的師生對(duì)話嗎？

以下是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》課堂師生對(duì)話片段：

師：同學(xué)們，讀書(shū)有千百般滋味，請(qǐng)大家迅速瀏覽課文，看一看哪一句直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味？

（生開(kāi)始自由閱讀課文，片刻之后，舉手匯報(bào)。）

生：主人公“竊讀”的滋味時(shí)我很快樂(lè)，也很懼怕。

師：“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能夠從文中讀出作者“竊讀”的酸、甜、苦、辣嗎？選擇你喜歡的方式讀課文，并畫(huà)出相關(guān)的句子。

（學(xué)生或大聲朗讀、或輕聲讀、或默讀。）

生1：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖……我總算擠到里邊來(lái)了。”從這句話中，我讀出了“竊讀”之苦。

生2：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著……以求暫時(shí)的休息。”這些言語(yǔ)中，“竊讀”之酸自然流露。

生3：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！边@句話中洋溢著作者讀書(shū)的甜滋味。

……

這樣的師生對(duì)話，不僅有助于學(xué)生更為透徹地理解課文內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及各種思維品質(zhì)等。

二、 在小組合作中促成生生對(duì)話

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地，小組成員之間要進(jìn)行深層次地交流。以深層次的交流為契機(jī)，小組成員之間就會(huì)碰撞思維、交互知識(shí)、交流情感。而學(xué)生之間深層次的交流自然也就離不開(kāi)生生對(duì)話。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，潛心設(shè)計(jì)異彩紛呈的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此一來(lái)，在異彩紛呈的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各種各樣的生生對(duì)話就會(huì)進(jìn)行的熱火朝天。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》教學(xué)片段：

圍繞詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，教師向?qū)W生講述了王安石如何經(jīng)過(guò)三番五次修改，最終才決定用“綠”這一個(gè)字的故事。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，想一想在這里還可以用什么字？有沒(méi)有比“綠”更好的字？某小組討論過(guò)程如下：

生1：春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，不僅有“綠”這種顏色，而且應(yīng)該是五顏六色的。因此，我覺(jué)得用“染”更好！

生2：春天剛剛來(lái)臨，小草芽?jī)簞倓偮额^，百花應(yīng)該還沒(méi)有盛開(kāi)吧！那種綠，應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去綠茵茵，走近一看，卻只有小草芽?jī)?。但是，我覺(jué)得在這樣的時(shí)節(jié)，江南到處都應(yīng)該綠意盎然了。所以，我覺(jué)得用“滿”，是不是更好一些呢？

生3：我覺(jué)得，既然詩(shī)人描述的對(duì)象是“春風(fēng)”，那么，就應(yīng)該和“吹”“拂”“過(guò)”“到”等動(dòng)詞搭配，才更為貼切呀！

……

很顯然，以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為契機(jī)，教師可以促成別開(kāi)生面的生生對(duì)話。與此同時(shí)，憑借別開(kāi)生面的生生對(duì)話，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性又會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

三、 在創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話

與文本對(duì)話是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界的一條蹊徑，是學(xué)生置身文本意境的一道階梯。正是因?yàn)榕c文本對(duì)話的重要性，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)想方設(shè)法組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。據(jù)此，以各種各樣的文本對(duì)話為契機(jī)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次地解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

竊以為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了引領(lǐng)學(xué)生更為務(wù)實(shí)、更為自由、更為有效地與文本進(jìn)行對(duì)話，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《秋思》教學(xué)片段：

在范讀古詩(shī)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行了對(duì)話。

師：秋天來(lái)了，作者除了見(jiàn)到秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么？自由朗讀古詩(shī)并思考。

（預(yù)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。）

學(xué)生：詩(shī)人看到了瑟瑟的秋風(fēng)中葉子飄落，秋風(fēng)夾帶著或金黃、或緋紅的落葉，草兒也枯黃了。

學(xué)生：詩(shī)人還看到了秋風(fēng)中展翅南飛的大雁。秋風(fēng)中彌漫著桂花的清香，詩(shī)人會(huì)不會(huì)抬頭瞥見(jiàn)掛滿枝頭的桂花呢？……

由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能夠提升學(xué)生與文本對(duì)話的有效性。與此同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在悄無(wú)聲息中得到全面發(fā)展。

古人云：“言有盡而意無(wú)窮?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話以及文本對(duì)話等，學(xué)生就可以不斷豐富課文的內(nèi)涵意蘊(yùn)、不斷拓展自身的知識(shí)視野、不斷發(fā)展自身的思維品質(zhì)、不斷夯實(shí)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)、不斷提升自身的表達(dá)能力以及不斷提升自身的道德修養(yǎng)等。如此這般，教師就可以在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的同時(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊小秋，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。